淺談中學英語詞匯教學策略

摘要：眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。對于英語教學而言，掌握一定數量的詞匯有助于提高學生的英語表達能力和閱讀、寫作水平。但在現實的教學中，很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學成為了每個英語教師不斷思考的一個問題。本文中筆者主要針對學生語言習得的要求，并結合自身的教學實踐，對詞匯教學策略進行了具體的闡述，以期提高學生運用英語詞匯的實際能力。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學

英語作為一種拼讀文字，擴大詞匯量可以提高學生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力。可見，加強詞匯教學已經成為了英語教學中不可或缺的一個重要方面。那么，如何才能更好地進行詞匯教學呢？我在多年的教學中逐漸總結了一些經驗，具體如下。

一、教師要擅于激發和培養學生學詞、記詞的濃厚興趣

“興趣是最好的老師。”英語課是一門實踐性很強的課程，沒有大量的語言實踐是不可能掌握好語言知識的。因此，英語教師應該注重學生的情感因素，為學生營造輕松、愉快的學習氣氛，充分激發和培養學生學詞、記詞的濃厚興趣，并利用過程性評價和終結性評價讓學生體驗記詞的成功。具體而言，教師應從以下兩方面入手。

（一）讓學生當“小老師”，培養學生的自信心

在英語詞匯教學中，教師可根據各班學生的實際情況，輪流讓某些學生當“小老師”，批改作業和試卷。但教師必須要對學生講清楚一點，那就是凡是有錯的單詞或字母都必須改正，讓學生感到學有所獲，同時適時、適度地對學生進行表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣，產生自我肯定的體驗，進一步激發起他們強烈的求知欲，這樣的教學一定會使學生對英語詞匯產生濃厚的學習興趣。

（二）加強個學科之間的聯系性，激發學生的認知興趣

眾所周知，基礎教育是一個整體，各學科之間都存在著一定的聯系，初中英語教學也不例外。在記性詞匯教學時，廣大英語教師可將知識延伸到其他學科，或大膽借鑒其他學科的內容來拓展學生的知識，使課堂教學生動、風趣，進一步激發學生對詞匯的認知興趣。這樣學生就可以更好地理解詞匯的含義并對其產生強烈的求知欲望。

二、創設情景， 利用語境教單詞

所謂語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”可見，如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

如在詞匯教學中，教師可以給學生出示一組復合幻燈片：第一幅圖地上有一袋大米，第二幅圖盒子里有一杯桔汁。這時教師再對學生講解There be 句型，并出示例句：There's a bag of rice on the floor. There's a glass of orange in the box. 這樣的情景教學可以使學生對There be 句型有一個更加深刻的印象，有利于詞匯教學的順利開展。

又如，在教學去餐館就餐的對話時，教師可事先準備牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列在講臺上變成餐館的柜臺，然后與學生一起進行角色扮演：教師扮演營業員，某位學生扮演顧客。顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK.How many would you like？”顧客答：“Three.”營業員再拿出顧客想要的東西說：“Here you are.”顧客說：“Thank you.”表演完一遍以后，教師再用已經學過的其他單詞套用這一句型，并安排其他學生兩人一組輪流到講臺上進行表演，在這樣的表演過程中，逐步鞏固了這一句型。

三、教給學生具體的詞匯記憶法

（一）聯系法

在英語詞匯中，只要大家細心觀察就會發現有很多詞匯之間存在著各種密切的聯系，并在構詞上就有很多相似之處。

1.en——有“使動”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。

例如，Music can enrich our life（音樂能豐富我們的生活）。

2.在一個詞前加im，有和該詞意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。

（二）植入語境

語境的植入可以使孤立的單詞更富理解性，從而增強學生記憶的長期性。如短語come across（無意中發現、偶遇），教師就可以指導學生將它植入“Never have I come across such a difficult problem.”中來記憶。

（三）實物法

在進行詞匯教學時，教師完全可以利用實物介紹新詞匯。如what is this？ It is an apple（用手指著蘋果）.這樣的演示同樣可以加深學生的記憶。

（四）“內視”法

在詞匯教學中，教師可以指導學生充分利用睡覺之前的時間進行詞匯記憶。具體而言，學生可在睡覺前將當天所學的單詞像放電影一樣在頭腦中理順一遍，如果能夠記得清，就說明已經記住了。

（五）“滾雪球”法

在教學表示顏色的形容詞時，教師還可以指導學生找它的“兄弟姐妹”，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，讓學生進行擴展記憶。

（六）“三脫離”法

“三脫離”指：1.單詞拼寫與讀音脫離；2.口拼與手寫脫離；3.注意與識記重點脫離。有些學生只是口頭將單詞中字母逐個拼讀出來，既不動手寫，又不注意讀音與字母組合的關系，最終無法將各單詞牢固記憶，而“三脫離”法卻很好地解決了這一問題。

（七）“家族”法

“家族”法是指將多個詞匯聯系在一起形成一個龐大的“家族群體”，進而從群體中找出各自的“親戚”，形成一個系統的結構。如hope和wish、know和understand就屬于“表親”。又如，由fruit可聯想到apple、orange、banana、peach等，在這一結構體系中，food就是這個家族中的“長者”，而其所屬單詞就是它的“子女”，學生通過聯想記住這些分支就能取得事半功倍的效果。

總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關重要。作為英語教師，我們必須重視詞匯教學，并深入研究其中的教學規律，以及學生學習英語詞匯中存在的問題，進而根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法。只有這樣，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，進一步學好、學透英語詞匯，為他們以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

1.胡朝霞.淺談中學英語詞匯教學[J].中國集體經濟，2009（13）.

2.王婷.英語中的詞匯教學[J] 重慶交通學院學報（社會科學版），2006（04）.