論初中英語情感教學的原則與策略

摘要：初中階段的英語課程設置不但要適應學生語言技能及語言習慣的發展，還要能夠培養他們積極向上的接觸新語言的情感態度。與其他學科相比，初中英語語言與情感態度的關系十分密切，而情感態度在很大程度上決定著語言表達和信息傳遞的效果。可以說，恰當、合理地使用教學語言，不但有益于教學計劃的開展，更有助于師生之間溝通情感，有利于建立良好的教學關系。本文中筆者就從原則與策略兩方面探討情感教學在初中英語教學中的運用。

關鍵詞：情感教育；原則；策略

英語情感教學，即為實現學生整體和個性的和諧統一發展而采取的一種用“情感”貫穿教學活動始終的教育方法。該方法要求教師牢記“以人為本”理念，要能夠運用心理學相關知識和方法來調動學生學習英語的興趣，激發學生學習主動性，從而提高英語教學水平，使課堂上呈現出師生共同參與教學活動，共享教學成果的和諧局面。

一、英語情感教學實施原則

（一）寓教于樂

寓教于樂是情感教學原則的核心，其基本內涵是教師要讓學生快樂地學習。這要求教師在教學過程中要合理控制教學過程中的各變量以使學生處于樂于學習，樂于接受的狀態。該原則實際上與“樂學”精神相呼應。許多情感心理學實驗結果表明，一個人快樂的情緒和興趣最能激發其學習欲望，提高其操作水平。所以，在實施智能活動時，最好的情緒背景是快樂，最好的引導是興趣。對于英語這種理解較為困難的知識來講，學生學習的情緒與興趣更加重要。孟昭蘭教師在貫徹這一原則上堪稱典范。她將激發學生快樂的情緒與興趣作為教學的始點，但目標卻不只停留在調節情緒一方面，而是以此為切入點引導學生逐漸從低水平學習向高水平轉化，實現由“外在樂”向“內在樂”的質變，這實質上也達到了教學最高境界——變“樂中學”為“學中樂”。

（二）以情施教

以情施教是情感教學中極具代表性的原則，其基本內涵為情知交融，以情促知。這要求教師要以情感為基礎開展常規教學活動，如教師在傳授技能和知識、傳播觀點和思想時要加入積極恰當的感情。在此過程中，教師要善于控制情緒，其主導情緒應是飽滿、振奮、快樂的。教師還要善于傳遞情緒，要能夠用高尚的情操影響和陶冶學生并使其萌生相應的感情。此外，教師還要使教學情感與教學內容相符合，做到以情促知，知情并茂。

二、英語情感教學策略

（一）教學內容上

情感性對待教學內容，即在教學內容上教師要從情感的角度對其進行組織和加工，使其在呈現過程中能夠充分展現情感的魅力。教師可以應用超出預期與心理匹配策略，巧妙合理組織課堂教學，使其成為激發學生學習動力，滿足學生需求的誘導因素，從而實現對學生學習心向的調節。初中英語教材中有很多語言材料體現著人的情感，包括人類在各種實踐活動中的悲歡體驗及作者的情感和價值取向。教師應當充分利用積極向上的因素，有意識、有目的地結合英語教學內容，整合學生內在的和教材傳遞的情感，使學生在情感熏陶下掌握和學習英語。例如，The Statu of Liberty介紹了美國的自由女神像，并由此傳達了世界人民對和平的強烈向往和人與人之間的珍貴友誼的思想情感。通過學習這篇課文，學生可以自覺地增強愛和平、愛世界、愛祖國的意識。

（二）教學組織上

情感性處理教學組織，即教師要從情感的角度對課堂組織形式進行優化升級，使其在實際的教學活動中發揮情感上的積極作用。對此，教師可采用角色轉換、靈活分組等策略進行組織。如編排座位時，教師可采用非常規方式以使教室空間利用最大化，也可用分組形式開展各組成員間的充分交流活動，以此激發學生積極情緒。英語教材中許多對話和戲劇材料都包含著豐富的感情，如The necklace，The Thief and The Cop等。學生通過在組內扮演角色，可以親自體驗人物的經歷，對角色的理解也會更深刻，還能活躍課堂氣氛，同時還能增強學生創新意識，提高學生語言運用能力，最終增強學習效果。另外，心理組織也屬于教學組織的部分，教師也要對此進行情感性處理。教師可通過張弛調節和表情調控使課堂上的心理氣氛趨于和諧，從而使學生樂于參與課堂活動，進一步推進“知情合一”步伐。

（三）教學評價上

情感性處理教學評價，即教師在實行教學評價時要注重從情感維度進行優化操作，以此實現教學評價認知反饋學習情況和影響學生情感的雙重作用。“要讓每一個學生在校園中都能夠抬頭走路”是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名言。對于學生來說，激發他們情感的最好鼓勵就是來自教師課堂上的表揚，如“perfect”“good”“fantastic”等詞語的運用都能在很大程度上提高學生的自信心和學習興趣。對平時表現不好的學生，教師可以說“You’ve done great work.”教師溫和的眼神加上鼓勵的話語，無疑會給學生帶來溫暖的感受。由于學生個體之間存在差異，所以教師應當因材施教，并給出針對性的具體的評價來使學生真正了解自身情況。這樣，學生也更容易產生受關注的感情，從而增強自信心和自尊心。另外，這一環節也可以采取互評和自評形式讓學生自主參與評價，即發揮主體評價作用，使學生增強學習興趣，提高自我意識和評估能力，以實現學生的主動性學習。

三、結語

總之，素質教育是一種現代教育，其要求教師要將學生全面發展與個性發展有機結合，達到和諧統一的效果。而情感對學生學習知識和身心成長起著重要作用，英語教師要充分認識這一點，并在英語教學過程中注重情感的應用，做到以情促知，為學生形成良好的語言能力、健全人格、穩定情緒及健康心理提供更好的環境。

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