小學語文教學要重視學法指導 培養學生自學能力

摘要：《小學語文課程標準》指出：要激發學生學習語文的興趣，培養其正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法去學習，逐步提高自學能力。按照課程標準的要求，我們在課堂教學中，應充分調動學生的學習積極性和主動性，將教學重點從“理解內容”轉移到“綜合訓練”，從教師的“教”轉移到學生的“學”，重視學法指導，培養學生自學能力，從而達到提高語文教學質量的目的。

關鍵詞：語文教學；學法指導；自學能力；教育改革

新課程改革的背景下，按照課程目標的要求，我們教師在課堂教學中應充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，將教學重點從“理解內容”轉移到“綜合訓練”，從教師的“教”轉移到學生的“學”，從有意記憶轉移到無意記憶。只有這樣，才能對提高語文教學質量起到關鍵性的作用。

一、指導學生預習，讓學生養成自學習慣

課前指導學生預習，是語文教學過程中極為重要的一個環節，也是培養學生自學能力的有效途徑之一，可以使舊知識在新課程學習前的自學中得到復習和鞏固，同時也為學生學習新課程、新內容打下了堅實的基礎，學生按照預習提示在獨立自學新課的過程中，借助于小學生字典，初步了解生字、新詞的意義，根據提示了解作者的思路和文章主要內容，這樣自己動腦、動口、動手，為其學習新課程、新內容做好了鋪墊。如：預習《草船借箭》這篇課文時，根據本單元的訓練重點，教師可從課題入手，緊扣題眼“借”字，按預習提示，設計預習作業：（1）為什么要借箭？（2）怎樣借箭？（3）借箭的結果怎樣？以此引導學生讀課文，了解故事的主要內容，并結合思考題，回想故事的起因、經過和結果；并把課文中有關的語句劃一劃，記下疑難，再利用《小學生字典》查出自己不明白的字、詞，解決一些自己能解決的問題。這樣學生掌握了預習課文的方法，對學習有了濃厚的興趣，就會逐漸養成自學的良好習慣。

二、教給學生學習方法，使其學會自己學習

葉圣陶先生曾說過，“教是為了不教”，也就是說教學的目的就是教會學生如何讀書，如何學習。如學習《趙州橋》一課時，可以引導學生在熟讀課文的基礎上，想想第一句的意思是什么。回憶第二自然段的內容，學生不難看出第一句意在概括趙州橋的堅固和美觀兩個方面。然后讓學生找出課文敘述這兩方面的內容的關聯詞：“不但……而且……”。通過說話來訓練，加深了學生對這句話的理解，也使其學會了關聯詞的運用。接著引導學生自由地輕聲地讀一讀這個自然段，劃出描繪趙州橋“美觀”的語句。學生很容易看出這段話中描寫了三種趙州橋的美：姿態優美、活靈活現，栩栩如生。課文中用了“有的……有的……有的……”的形式來表達，我們可以讓學生用這種并列關系的句式舉一些生活中常見的例子，說一句完整的話。在這個基礎上指導學生有感情地朗讀這個句子，體會第一句話在這個自然段中的作用，再要求他們說說這個自然段的意思是什么，學生就會很輕松地回答出這個自然段主要寫趙州橋的“美觀”。通過這樣的訓練，運用這樣的方法，舉一反三，自學類似的課文就會迎刃而解了。

三、注重讀寫遷移，加強習作訓練

在學生學會自己學習的同時，教師還要重視學生讀寫的遷移，使其能夠學以致用。如：學習看圖學文的重點段，就要注意引導學生按一定的順序、方位、主次、動靜等方面進行直觀觀察，特別是對重點詞語要進行分析、比較，通過板書進行歸納，補充總結寫作特點，使學生能記得清，運用自如。如：學習了《長城》中的第三自然段“站”“踏”“扶”“想”等詞語組成的句子后，讓學生仿寫句子，很多學生都寫出了不錯的語句。所以，我們教學中只要注意見機引導，有意識地進行知識遷移，就會使學生學以致用，取得較好的效果。

四、注重課外活動，強化語言積累

“得法于課內，得益于課外”的大語文教學觀，已被大部分語文教師所接受。因此，我們要求高年級學生每天閱讀一篇課外文章，每周寫一篇讀書筆記和一則觀察日記，每月辦一期手抄報，每兩個月舉行一次故事演講會，充實課外生活。學生一般都能借助于字典理解不懂的詞句，運用自學的方法完成預習任務，并把優美的詞、句記錄在自己的讀書筆記里，積累起來。每一周，那一篇篇讀書筆記，一則則觀察日記整齊地擺在桌上，讓學生飽覽，互相交流促進提高；每一個月，那一張張內容豐富、形式多樣的手抄報展示在學習園地上，供學生學習欣賞；每次舉行的故事會演講更是精彩，同學們用生動的語言、優美的動作、真摯的感情描繪出生活中一幅幅美麗的圖畫，講述了一個個有趣而又動聽的故事。由此可以看出，學生對于課外活動準備積極，情緒高漲，氣氛熱烈，十分開心。效果也是一次比一次好。

多年的教學實踐證明：只要我們注重學法指導，“授人以漁”，通過各種形式進行訓練，學生就能養成良好的自學習慣，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，大量積累字、詞、句，其“自能讀書，自能習作”的能力就會明顯提高。

參考文獻：

1.鄭其薛，李冠乾主編.教師的能力結構.廣東教育出版社，1993.

2.朱仁寶，王仁德主編.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，2001.

3.翁向新主編.談教師的素質與修養.群眾出版社，1992.

4.崔相錄主編.素質教育——中小學教育改革的主旋律.山東教育出版社，1997.

5.李謹瑜等編.課程改革與教師角色的轉換.中國人事出版社，2002.