淺談多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：語(yǔ)文是一門需要感悟的藝術(shù)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如果只有教師干巴巴的講解，可能不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但是有了計(jì)算機(jī)多媒體這個(gè)教學(xué)輔助工具，我們就可以透過(guò)那些感性文字感受到蘊(yùn)含在語(yǔ)文文本中的知識(shí)和情感，最終，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。但是，需要注意的是，在使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們教師不能采用“拿來(lái)主義”，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，充分展現(xiàn)出多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。本文主要論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用情況，詳細(xì)論述了多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，并對(duì)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

近幾年來(lái)，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入到我們的課堂教學(xué)中。它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，并且操作簡(jiǎn)便，能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，無(wú)論是在語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課上，音樂(lè)課還是體育課上，都能發(fā)揮巨大的功用。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。因此，教師必須合理使用教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平靈活地運(yùn)用多媒體電教設(shè)備，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)中獲取知識(shí)。

一、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見(jiàn)識(shí)少，所以他們認(rèn)識(shí)事物都是憑借形式、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)中，教師可以通過(guò)直觀形象的電教手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，讓他們充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，積極思維。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，我先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生耳朵聽(tīng)著故事，眼睛看著畫面；接著關(guān)掉錄音要求學(xué)生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀補(bǔ)編故事或者改編故事；最后請(qǐng)學(xué)生分角色表演故事。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺(jué)地就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。

二、利用多媒體加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文，由于受時(shí)空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)難免會(huì)有不少的困難，這些盲點(diǎn)光靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生預(yù)先在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，從而化難為易，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容正確而深入的理解。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍埃帽普娴漠嬅媸箤W(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景就有了大體的認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)課文中的人物塑造也有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的積極性也得到了充分調(diào)動(dòng)，很容易地就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、利用多媒體，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)事物的重要階段，能否對(duì)知識(shí)正確地理解和認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要。由于自身閱歷、知識(shí)水平有限，他們對(duì)于語(yǔ)文教材中的很多語(yǔ)句、事物等都不能理解到位，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而這些難點(diǎn)有時(shí)恰恰就是課文的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握整篇文章起著重要的作用。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體將抽象的事物具體化，將靜止的事物變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景向?qū)W生演繹出來(lái)，充分發(fā)揮多媒體強(qiáng)大的形象演示作用，幫助學(xué)生打破認(rèn)知障礙，獲得良好的教學(xué)效果。

如《祖國(guó)遼闊廣大》中，要想對(duì)課文中的詞句有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)就離不開(kāi)對(duì)課文語(yǔ)言環(huán)境的了解，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講解，可能效果不會(huì)太好。于是我運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生的識(shí)詞學(xué)句緊扣具體的語(yǔ)言環(huán)境，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。此文介紹同一季節(jié)大興安嶺、長(zhǎng)江兩岸、海南島的不同景色。這樣一幅優(yōu)美自然的畫面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有具體的自然景觀作陪，只憑教師干巴巴的口頭表述，是很難達(dá)到預(yù)期效果的，也不會(huì)在心里形成深刻的表象，繼而在理解課文和展開(kāi)思維想象方面也會(huì)受到一定的影響。因此多媒體的強(qiáng)大功能就發(fā)揮出來(lái)了。在課前我首先搜集到了一些關(guān)于課文內(nèi)容的一些影像資料，比如通過(guò)展示“披上了銀裝的大興安嶺”，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到了“雪花還在飄舞”這句話的意境；又如通過(guò)展示“鮮花滿地的海南島美景”，讓學(xué)生對(duì)教材中“鮮花已經(jīng)盛開(kāi)”這一句產(chǎn)生了共鳴，在頭腦中產(chǎn)生了具體的物象。接著我又利用多媒體，把兩個(gè)代表南北地方景物色彩的圖片放到了一起進(jìn)行比較，這樣學(xué)生一目了然，很快就理解了句子的意思。之后我又展示出了各地的特色景觀，讓學(xué)生眼看屏幕猶如親臨其景，在讀課文的時(shí)候不自覺(jué)地頭腦里就生出了相應(yīng)的畫面，同時(shí)對(duì)課文的理解也更加深入了。通過(guò)多媒體，學(xué)生深刻地理解了祖國(guó)的不同地方有著截然不同的神奇美景，充分地感受到了祖國(guó)的偉大與美麗。又如教《我要的是葫蘆》時(shí)，“葉子上的蟲(chóng)還要治？我要的是葫蘆”這句是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的難點(diǎn)。學(xué)生很難理解到底“葉子上有蟲(chóng)跟我要的是葫蘆有什么關(guān)系？”我通過(guò)多媒體教學(xué)，在屏幕上演示，“葉子吸收養(yǎng)份供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長(zhǎng)大；如果葉子被蚜蟲(chóng)咬了就吸收不了養(yǎng)份供給不了小葫蘆，小葫蘆就會(huì)變黃、落下來(lái)”的景象，學(xué)生很容易地理解了它們之間的相互關(guān)系，也自然而然地明白了植物生長(zhǎng)所必需的條件。

除了上述介紹的幾點(diǎn)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用之外，教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中還要注意一些問(wèn)題。在多媒體課件的設(shè)計(jì)制作階段，教師要為課件本身留有一定的“自由空間”，即讓課件具有一定的靈活性，以便教師能夠從容地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“疑難問(wèn)題”。由此可見(jiàn)，多媒體雖然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但是也不能對(duì)其濫用，要根據(jù)具體的教學(xué)情況，適時(shí)適量地應(yīng)用，以發(fā)揮其最大的教學(xué)輔助效果。

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