淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)

摘要：心理學(xué)中有一種觀點(diǎn)，即認(rèn)知興趣能最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，要想讓一個(gè)人專(zhuān)注于某件事，首先應(yīng)讓他對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，只有這樣，他才能主動(dòng)去思考、去探索，將全部精力投入其中。在教學(xué)中更是如此，教師要想讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建各種教學(xué)情境就是一個(gè)十分有效且可行的辦法。教師在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以充分地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境非常重要。本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，以期對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，營(yíng)造一種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的氛圍。數(shù)學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)變得十分抽象，而且枯燥無(wú)味，但如果把數(shù)學(xué)同我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)就會(huì)變得十分有趣。教師在教學(xué)中要善于抓住這一點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學(xué)生引入到有趣的教學(xué)情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內(nèi)容時(shí)，我精選了一個(gè)學(xué)生很感興趣的生活事例，向?qū)W生展示了一個(gè)很有趣的圖形——第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽?qǐng)D案，它像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國(guó)的數(shù)學(xué)家們招手呼喚。與此同時(shí)我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答下面的問(wèn)題：（1）你見(jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎；（2）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關(guān)系呢？在學(xué)生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個(gè)圖案是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽用來(lái)證明勾股定理的‘趙爽弦圖’加工而來(lái)，展現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究成果，是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的驕傲。”這樣一來(lái)教師以生活中的圖案作為情景引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如在講“無(wú)理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽(tīng)得津津有味。在“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用。又如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來(lái)。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開(kāi)始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺(jué)，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的函數(shù)圖像描繪出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開(kāi)始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說(shuō)出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于教學(xué)其實(shí)是非常有利的。教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來(lái)分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考、探究問(wèn)題。例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開(kāi)合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。又如在教授有關(guān)正方形的幾何題時(shí)我讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，來(lái)共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：（1）利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；（2）從邊角、對(duì)解線等方面進(jìn)行思考；（3）可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證作各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。

此外，教師還可以運(yùn)用富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境，如：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；教師喜歡愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)；你回答得很棒等等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)對(duì)話(huà)。在這種情境中，學(xué)生不但會(huì)積極地思考教師提出的問(wèn)題，還會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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