淺談小學數學問題的生活化

摘要：數學源于生活，寓于生活，最后還要用于生活。新課程改革十分重視數學教學的生活化，倡導讓學生聯系實際學習數學，激發學生的學習興趣，讓他們感受到數學的實用意義，這也是數學教學改革的一大亮點。在教學中教師要善于從學生的實際生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，利用學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在課堂上自由大膽地展現好奇心、挑戰心、想象力。那么怎樣的數學教學，才能讓我們的學生真正體驗到數學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？本文結合筆者在實際教學過程中總結的一些經驗，提出了幾點看法，希望能起到拋磚引玉的效果，與廣大數學教育工作者共同交流探討。

關鍵詞：小學數學；問題；生活化

我國的小學生年齡大致在6歲到12歲之間，心智大多還處于具體運算階段，他們的思維發展需要具體事物的支持，而要想讓他們真正達到形式運算階段，運用較為抽象的形式來討論問題、尋求答案，大部分學生可能要到初中階段才能實現。我們重視小學數學生活化就是要把小學生的生活經驗作為小學數學內容的基礎，讓小學生通過熟悉的具體的現實生活，來逐步發現和得出數學結論，并把數學知識應用到自己的生活中去。很多小學數學教師發現，小學生對一些具有一定生活情境的應用題做起來會更加有興趣，更加得心應手，如去商店買幾件物品找回多少錢的一般復合型應用題，而那些純數字關系的應用題，學生做起來卻并不輕松。這充分說明，只有貼近學生生活，數學知識才會變得有趣、生動、易懂，也只有被生活經驗浸潤過的數學知識才會深深地沉淀在學生的頭腦中。

一、教學方式生活實際化

（一）在課堂上創設生活化的教學情境

有時在教學中，需要發揮教師的主觀能動性為學生創設一些具有生活氣息的情境，來達到教學目的，提高教學效果。如“除法應用題”教學中，根據學生都喜歡到游樂園玩耍這一心理，我將“游樂園中的數學問題”設為數學情境，借助多媒體打造了一個學生夢寐以求的游樂場場景，讓學生如臨其境，激起了他們的探索興趣。我讓學生收集畫面中游樂場的游玩項目及價格，并讓他們自行設計游玩方案、所需的經費等，突破了“一題一講一練”的固定授課模式，這樣學生可以在自己感興趣的世界中自主探索數學知識的奧妙。

（二）教學形式實際化

以往對數學題的講解都是教師通過口頭分析或者在黑板上通過畫圖、列表等方式進行的，這種形式過于老套，對于一些需要學生發揮形象思維和想象力的題目，這種教學形式就顯得更為落后了。因此，教師在課堂上要打破以往純文字的形式，可利用多媒體、實物展示等圖文并茂的展現手法，來幫助學生擺脫純數字或文字的枯燥說教，或者可以組織學生親自動手，甚至做一些簡單的實驗，通過讓學生在學習過程中進行實際操作來向他們滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形周長。”這道題就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較為抽象的問題具體化，當學生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去兩條正方形邊長時，解法就自然產生了。

二、教學內容生活化

（一）將數學題改造成學生喜聞樂見的生動有趣的素材

在小學數學教材中，有很多習題選取的背景都是離小學生的實際生活相差甚遠的，因此教師要有意識地對這些習題進行適當改造，以符合小學生的認識范圍。在學習“連加、連減、加減混合運算”這部分內容時，書上例題中的情景是去銀行存錢，這對于小學生來說是很少接觸的，如果讓學生憑空想象則很難激起學生的學習興趣，因此我就以學生喜歡的糖果來創設情境：“老師準備了糖果獎給小朋友們，呀！老師怎么把糖果掉了，誰來幫老師撿？”這時學生可都來了興致，爭先恐后地想上來撿，我乘機請表現最好的三位小朋友幫忙撿，撿好后舉起糖，我問：“老師一共帶了多少糖果？”學生馬上列出了連加算式；“某某小朋友積極發言獎三顆糖，某某小朋友上課認真獎兩顆，現在老師還剩幾顆糖？”學生自然又輕松地列出了連減算式……在這樣的教學情境使枯燥的數學題充滿了生活氣息，學生學得認真、上得開心，從而收到了良好的教學效果。

（二）利用現實事例作為題目背景

培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，是數學教學的目標之一，讓學生體驗數學的價值，也是提高學生數學素養的需要。例如在教學圓周長之后，我利用現實生活中發生的一件國家大事——神舟七號順利升空，來向學生展示課件信息：26日凌晨4時許，神舟七號飛船成功變軌，由入軌時的橢圓軌道進入距地球表面約343千米的近圓軌道。地球的赤道半徑6378千米、極半徑6357千米、平均半徑6371千米，我向學生提問：“從電視媒體上你們能獲得哪些信息？由這些數據你想提出哪些數學問題？”學生個個興致非常高，這個值得所有中國人驕傲的科學事件，學生早就想多了解些其中的奧妙了，有的說想求出神舟七號飛行一圈的長度是多少；有的學生說他知道飛船飛行一圈用了90分鐘，想知道飛船的飛行速度有多快。我讓學生借助計算機，獨自解決。在展示結果時，學生爭著發表自己的看法：我們取平均半徑6371千米，加上神舟七號343千米的飛行高度，可以得出神舟七號的飛行軌跡為一個十分近似圓形的軌道，其半徑為6371+343=6714km，它飛行一圈的距離就是2x3.14x6714≈42163.92km，這里我們取整數42164千米，再用估計的方法，取整數42164千米，又知道時間（90分鐘=1.5小時）、距離（42164千米），那么神舟七號的時速也就出來了，42164÷1.5≈28109千米。神舟七號的時速將近三萬千米。

參考文獻：

1.劉班英.也談小學數學問題生活化[J].考試周刊，2012（38）.

2.楊永鳳.談小學數學生活化問題[J].小作家選刊.2013（02）.

3.李永梅.小學數學教學中如何使數學問題生活化[J].課程教育研究，2012（27）.

4.王文忠.小學數學教學要從實際出發[J]. 教學與教育，2013（03）.

5.于富艷.小學數學教學與學生生活實際相結合[J]. 考試（教研版），2009（03）.