語文課堂教學語言的情感體驗

摘要：傳統的語文教學只注重知識的傳授，而忽略了學生的情感體驗。新課程標準要求語文教師在教學過程中要顧及學生學習情感的體驗，要讓教師成為學生學習的激發者、引導者和情感的牽引者。本文著重論述了在語文課堂教學中如何加強學生對教學語言的情感體驗。

關鍵詞：課堂教學；教師語言；情感體驗

在語文課堂教學中，教師的教學語言應該富含文采，有感染力、感召力，應牢牢抓住學生的思維情感和注意力。在教授余光中的詩《鄉愁》時，教師深情的朗讀飽含了生活的閱歷和豐富的情感，對詩中相隔臺灣海峽的親情進行了充分的表達，學生紛紛沉浸在淡淡的愁緒中，深刻感受到了中華民族的苦難和現實的無奈，引發了渴望祖國統一的情感共鳴。這樣的課堂對學生來說無疑有一種賞心悅目、牽人情思的吸引力。正如著名特級教師于漪老師說的：“語言不是蜜，但可以粘住學生。”如果我們每一名教師都能認識到教師語言的重要性，并不斷地加以錘煉，在課堂中以鮮明、和諧的語言節奏，準確、優美的詞語去感染學生、激勵學生、引導學生，那么學生一定會體會到漢民族語言的魅力。

一、生動形象、幽默風趣的課堂語言

嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。”作為一名語文教師在語文教學中，如果用新穎、貼切的比喻，幽默的表達，生動的描繪，再適當穿插一些與教學內容緊密相關的名人軼事、笑話，恰如其分地引用一些名言、警句、詩詞，那么這樣的教學語言，既能夠振奮學生的精神，又能活躍課堂氣氛，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中，步入知識的殿堂。在教課文《核舟記》時，我給學生講述了蘇軾與可論畫竹的故事，這樣“胸有成竹”的成語就深深地印在了學生的知識記憶中。在教授《七根火柴》《小紅軍》等課文時，結合當地的紅軍烈士紀念館，我給學生講述了紅軍的故事，讓學生體驗紅軍革命的艱難，讓他們懂得珍惜今天來之不易的幸福生活。

二、抑揚頓挫、旋律優美的課堂語言

我在給學生講《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出了劉家峽水庫的美，利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化，表達出了雄渾、高亢、激昂的情感，讓學生感受到了劉家峽水庫的大而新，引發了對中國建設者的敬仰。這樣的教學方法，使學生聽講起來情趣盎然，能很快走進課文的意境之中，更好地理解文章的內容。

著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的語言是課堂教學的主要工具，教學語言生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中要有節拍的強弱、力度的變化，以及句子長短、語調升降的規律變化。教學語言的語氣、語調、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調，容易使學生產生疲倦感，注意力不集中，而語調的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，節奏的抑揚頓挫，可以增強語言的表達力和感染力，給人以錯落有致的美感。教師應根據教學內容調整語言節奏同時語言節奏。”

三、充滿情感、以情激趣的課堂語言

情感是人對客觀事物的一種態度，它在語文學習中具有重要的意義，是學生理解課文和表達自我的基礎。如在教學《背影》時，我先讓學生聽聽劉和剛演唱的歌曲《父親》，讓學生通過歌詞領悟父愛的偉大和彌足珍貴，“人間的幸福有十分，你享受了三分，人間的痛苦有七分，你卻吃了十分。我的好父親，下輩子還央求你做我的父親”。歌手深情的演唱撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，引發了學生的情感共鳴。可見，語文教學不能沒有情感藝術，語文教師的語言引導更是學生情感升華的有力工具。事實上，一個不重視情感傳達的教師是難以取得良好的教育教學效果的。有位教育專家曾經向廣大教育者發出“發展智力絕不能以犧牲學生的社會發展的情感為代價”的呼吁。所以，那種一味強調專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發展的做法，并不是很科學的。

四、言之有情，激活學生的思維

英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”也就是說，教學語言不僅應做到促使師生情感上產生共鳴，而且還應激發學生思維，促使學生深入思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。“在語文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率”。《斷橋》中“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗戶，你裝飾了別人的夢”。在有感情的朗讀中，學生會體會到自己是學習的主體，我借機總結到：“每個人是相對于別人而存在的，當自己在看風景時，自己也會成為別人眼中的風景。”一石激起千層浪，學生的學習興趣一下子就調動起來。這就是語言的魅力。

五、邏輯性強、條理清楚的課堂語言

教學中，每個教師都希望自己的語言生動活潑，富有藝術的魅力。這就要求教師要對每課教材做深入分析，精心組織教學語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾等。這樣課堂教學才會井然有序，教師的思路才會條理清晰，使學生在任何問題面前都能夠得到透徹的解析。課文《揠苗助長》很簡單，但要講好還需要下工夫。文中的宋國人他的出發點是好的，他希望自己家的莊稼長得又快又好，這是每一個人的愿望；他自己到地里去想辦法，也是一種積極的狀態；他用手把禾苗一棵一棵的拔高，讓他家的莊稼顯得比別人的莊稼高一些，也是在良好愿望的驅使下的做法。這些在課堂上要用平靜的用語言讀出。課文隨即一轉，第二天他家的禾苗都枯死了，這一點就要用重聲讀出來，以引發學生的思考。整堂課邏輯性強，語言的功能得到了很好的發揮。

總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術，那么就容易激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿色彩。只有這樣，教師在講授課文知識時才能提煉出形象的成分去加深學生對課文的理解，才能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如發其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去。課堂教學的藝術不是像藝術家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質表現在色彩、文字、音樂形式之中，而是通過靈活的語言美去表現出來。

參考文獻：

區培民.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.