讓識字成為一種樂趣

摘要：識字教學是小學語文教學的一個重要任務。在小學階段，尤其是低年級，識字是主要教學任務且過程枯燥，有些學生因此而不喜歡學語文。那么，怎樣才能提高學生的識字質量呢？通過多年的實踐，筆者得出的結論是：激發興趣，教會方法，培養能力。

關鍵詞：激發興趣；教會方法；培養能力

識字是閱讀和寫作的基礎，而且識字教學也是小學語文教學中的一項重要任務。因此，我們小學語文教師要充分認識到識字教學的重要性，而且要采取有效措施讓枯燥的識字教學變得有趣、生動，進而提高學生的學習效果。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，它可以調動學生的積極思維，激發他們探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在識字教學過程中，教師應多尋找、選擇適合學生年齡特征的話題，激發他們學習漢字的興趣。低年級的學生天真活潑，喜歡新鮮、刺激的事物，根據這一特點，教師在教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，同時，親切自然的稱呼喚起了學生的注意力，他們的學習興趣也隨之得到調動。有時筆者把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，讓他們積極記憶字形；有時筆者在黑板上畫一幅簡單的“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶生字。又如，課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，筆者一邊講故事，一邊隨著故事情節出現生字：烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。這樣學生就懂得“渴”和“喝”的區別，就不易混淆。找東西都要用手，所以“找”字是提手旁。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水”，瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個詞并進行教學。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來了。“辦法”這個生詞，意思容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。教師一邊講一邊問，學生邊聽故事邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，也不會覺得有學習負擔。

二、“玩”中識字

小學生在課堂中有意注意的時間短，要想在教學活動中使學生保持學習漢字的興趣，不能只以單一形式進行，教師要變換教學形式，不斷滿足學生的好奇心，使他們體驗到識字的興趣。游戲是學生非常喜歡的活動，在課堂教學中，教師可以將游戲與教學內容相結合，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。

有的生字，教師在講授時可以出字謎，讓學生“猜一猜”， 如教“秋”字時，筆者出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。對音近或形近的生字可以采用“比一比”的教學方法，如在區別“有、友、左、右”等字時，筆者把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。有些表示動作的生字可以讓學生“演一演”，如學習“看”字，筆者讓學生把手放在眼睛（目）上，模仿孫悟空看遠方的動作，學習“跑”字，筆者先示范一下跑的動作，這樣學生就會明白“跑”是用腳，所以是足字旁。再如學習“滅”字，筆者把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字，這樣不但讓學生記清了字形，而且使他們弄懂了字義，學起來事半功倍。另外，針對學生的年齡特征，教師要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字教學。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲，如“小”字的筆順口令如下：“小”字怎么寫？“小”字這樣寫：豎鉤點點。復習組詞可以用“走迷宮”“找朋友”“巧配對”“詞語開花”“摘蘋果”等方式，使學生在興趣盎然中加深印象。有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做……多種教學方式有助于激發學生的學習興趣，避免簡單、機械的重復，讓學生在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養的培養。

三、學會方法，自主識字

如果學生學習生字時需要教師一個一個教，這樣學生的學習就顯得被動了，而且會影響他們識字的速度和質量，所以教師必須要注重培養學生的識字能力。首先，讓學生正確牢固地掌握三套識字工具：一是漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，使學生掌握自學字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使學生初步掌握理解字義的工具。學生熟練掌握了這三套工具，就為獨立識字奠定了基礎。其次，要根據漢字的構字規律教給學生識字的方法，培養他們的識字能力。

另外，教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了激發學生的學習興趣和欲望，教師在教學中，應采用不同的方法，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“辨、辯、瓣、辮”和“坐、座、做”形聲字的教學中，筆者結合兒歌：“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”開展教學，學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握這些漢字了。

總之，在識字教學中，如果教師深入鉆研教材，了解學生，靈活運用教學方法，以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

作者簡介：

喬永梅，女，1973年8月，酒泉市東關街第一小學，主要從事小學教育，學歷：本科。