問題導學——小學數學的“對話式教學”模式

摘要：“問題導學”是將問題作為教學突破口的創新型教學模式，主張在課堂上用問題來進行交流，但是不再是傳統教學中的教師提出問題的形式，而是通過引導學生自主提出問題、解決問題提的方式來開展師生對話式教學。

關鍵詞：問題導向；小學數學；對話式教學；培養

新課程改革實行以后，教師都紛紛開始重視對學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力的培養。因此，問題導向型的對話式教學模式受到了廣大教師的關注。這種教學模式主要是通過學生的課前預習，鼓勵學生自主發現問題、主動提出問題、嘗試解決問題，在探究性學習、小組合作學習的方式中，進行師生間和學生間的對話交流，幫助學生學習數學的教學活動。

一、對話式教學模式之我見

我理解的對話式教學就是用溝通的方式來教學，這是一種將問題作為突破口，將對話作為教學途徑的教學模式。它包括了建立和諧的師生關系，營造平等自在的學習環境以及引導教師、學生和教材之間的交流。所以教師在課堂上要關注學生能否在與課本的交流中溫故知新，能不能主動發現問題和提出問題。在新課程開始后，教師要適時地創設情境來幫助學生解決問題，通過與學生的交流和溝通，為他們提供解題的思路和方式，或者進行小組合作教學等方式，讓學生通過溝通來解決問題。

“問題”是教師引導學生主動探究知識的突破口，是開展“對話式教學”必不可少的載體，教學的重點也由應試教學轉換到培養學生的創造力和發展學生的數學思維能力，從而促進學生的個性化發展，構建高質量的數學課堂。

二、對話式教學的程序

使用問題導學來開展對話式教學的基本程序是：自主預習，發現問題；嘗試分析，解決問題；掌握方法，總結反思；研討新問題；課堂評價，提升質量。

（一）自主預習，發現問題

教師要以學生作為課堂的主體，根據學生的認知程度和知識儲備量來準備問題導學教案。教師可以將與這堂課相關的學過的知識進行復習，預習課本中的要求和提示，通過與學生溝通了解他們預習中的問題。教師要對學生的課前預習進行指導，讓學生主動地與課本交流，和自己以前學到的解題經驗比較，從中發現新的問題，完成新舊知識的對接。在學生預習的基礎上，教師可以通過了解學生的預習情況，如預習題目的質量等，來發現學生的問題，再結合書本的重點，進行師生間的知識共享。例如，在《方程的意義》的學習中，教師首先為學生設置以下問題：方程是什么？等式與方程的聯系？怎樣了解方程？讓學生帶著問題去預習教材。課堂上教師先要了解學生對預習問題的解答效果，然后帶領學生開始新知識的學習，根據學生的預習情況，讓他們談論預習收獲，以便教師總結出本節課的學習重點和難點。

（二）嘗試分析，解決問題

教師結合新課的內容，創設學習情境，引導學生通過獨立思考、小組合作的方式，進行經驗分享，這是一個探究新知識、主動進行合作學習的過程，且伴隨著師生之間、學生之間的對話交流，交流的重點就是預習中提出來的問題。例如，在《長方形》的學習中，學生根據以前正方形的學習經驗，猜想長方形同樣是上下、左后兩邊互相相等且四個角都是直角的平面圖形。教師不需要直接告訴學生答案，而是鼓勵學生證明這一猜想。當然證明的方式需要學生思考、實驗和討論得到，在學生的討論結果出現后，教師再進行總結，分析演示探究成果。比如，有的學生是折紙證明，有的學生通過測量證明，之后通過分享成果，學生都收獲了不同的證明方法，使他們的思維得到了多向發展。

（三）掌握方法，總結反思

在一堂課結束后，要做一個“堂堂清”交流會，由教師組織活動，要保證營造輕松、愉悅的交流環境，保證學生能夠暢所欲言。座談會上可以是師生間的交流，可以是學生之間的交談，目的是讓學生將新課中學到的知識進行回顧和整理，談談這節課的解題思路的收獲、重難點的理解、不太懂得問題等，同時鼓勵學生提出新的問題。這個環節的重點是讓學生進行學習或者解題方法的交流，古人說“授之以漁”，只有掌握了學習方法、解題思路，才能使學生舉一反三，提升學習效率。例如，在《方程的意義》的學習中，教師將預習時提出的問題再次詢問，學生通過學習對這些問題的認識也就更加深刻，這也是檢驗教學效果的一種方法。然后教師可以提出一些適度的拓展問題讓學生相互交流，讓他們在探討學習中生成的新問題，不斷地刺激學生提出問題的意識。

（四）研究新問題，課后研討

小學數學書本上的知識已經不能夠滿足培養學生創新能力的需求。教師要拓寬學生的知識面，需要以新課中學到的知識為基礎，根據學生的實際情況進行一些延展性的知識，啟發學生的數學思維。質疑是學生進步的寶貴動力，教師一定不要讓鼓勵學生提出問題僅僅成為口號。有時教師在上課時會面臨學生提出的突發性問題或質疑，一些教師會認為沒有準備或者覺得損害了自己的權威，而選擇草草回答學生的問題。這些行為都會打擊學生提出問題的積極性，不利于學生數學成績的進步以及思維能力的培養，因此，教師要鼓勵學生課后研討，并提出新問題。

（五）課堂評價，教學水平的提高

想要開展對話式教學，教師不僅要關注“問題導學”的突破性作用，還要加強對問題導學模式的運用，精心設置課堂教學環節和內容，更要注重課堂評價活動。這是幫助教師完善對話式教學方式、提升教學質量的重要途徑。教師可以采用問卷調查的方式，也可以采用談話交流的方式，交流的重點不再是學習內容，而是學生對教師的課堂評價，問題可設計為：你喜歡老師的笑容嗎？在課堂上你會緊張嗎？對這樣的課堂你感興趣嗎？你想象中的課堂是什么樣的？或者教師有針對性地和學生聊聊課堂上的不足是什么，教師的講課速度是不是適中？獲得了這樣的信息反饋，才會促進教師更加高效地開展對話式教學。

三、總結

對話式教學是新型的教學方式，它的理論基礎和實踐經驗都不太充足，需要我們教師在以后的教學工作中立足實際進行探索，認真研究問題導學的方式和內容，重視學生提出的問題，完善對話式教學的研究。

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