地理課堂中的教與學(xué)

摘要：新課程理念下的地理課堂的教與學(xué)是豐富多彩的，課堂中的教應(yīng)該將地理知識(shí)生活化，使學(xué)生在有趣的情境中去尋找自己的學(xué)習(xí)方法，以自己的方法去掌握知識(shí)、獲取知識(shí)，最后達(dá)到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：地理課堂；生活化；學(xué)習(xí)方法

我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)提到“沒有生活做中心的教育是死教育”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，這些都在強(qiáng)調(diào)地理課堂需要與生活相聯(lián)系。以前的地理教學(xué)中基本上是教師照本宣科，很少有生活案例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，真正體現(xiàn)新課程的理念。筆者認(rèn)為教師在地理課堂中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、體會(huì)地理知識(shí)的內(nèi)涵

高中地理必修課中的“城市化”一節(jié)中涉及到了城市化的概念及其標(biāo)志，以及發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化特點(diǎn)。我先讓學(xué)生自學(xué)教材并勾畫出城市化的含義及標(biāo)志，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但是在第二節(jié)課的提問中，大部分學(xué)生都記不住。課后我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生并沒有真正理解城市化的含義和標(biāo)志的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的講解，學(xué)生在課堂中理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能正確認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的意義，才能以人類生存和生活的角度去挖掘所學(xué)知識(shí)的意義，使所學(xué)地理知識(shí)服務(wù)于生活。

很多地理知識(shí)具有區(qū)域性特點(diǎn)，通過對(duì)區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，并使他們從氣候、地形等自然方面和人口、語言、飲食等社會(huì)方面去理解各區(qū)域的文化差異，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與分析問題的能力。比如，通過對(duì)我國內(nèi)蒙古自治區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了錫林郭勒盟，認(rèn)識(shí)到了該地礦產(chǎn)資源十分豐富，但是缺水嚴(yán)重，不能滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展的用水需要，嚴(yán)重制約了當(dāng)?shù)孛禾抠Y源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)出疑問：應(yīng)該采取哪些措施來解決這些問題呢？因此，讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的理解，他們就不會(huì)被動(dòng)地等待教師的知識(shí)灌輸，而是主動(dòng)地在生活中去探索知識(shí)。

二、選擇適合的課堂教學(xué)方式

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理只是為了應(yīng)付考試，因此在課堂學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生雖然能解決試卷上的部分試題，但面對(duì)生活中的問題時(shí)不知所措，而新課程對(duì)地理教學(xué)提出的要求是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，這就需要我們的課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，貼近生活。因此，地理教師要選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，發(fā)展他們對(duì)地理問題的探究能力，讓他們多角度地認(rèn)識(shí)地理問題，養(yǎng)成運(yùn)用多種方法解決地理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，以黃河為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生思考“黃河下游地上懸河的形成原因”，學(xué)生經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)后，逐步明白是水循環(huán)引起了地上懸河的形成。之后教師讓學(xué)生聯(lián)系大氣環(huán)流知識(shí)，分析我國梅雨的形成，進(jìn)而幫助學(xué)生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣把初高中所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，如果沒有很好的學(xué)習(xí)方法，都是很難掌握的。新課程理念更注重培養(yǎng)學(xué)生能力，因此，地理教師在課堂教學(xué)中不僅要“傳道授業(yè)”，更重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)會(huì)聽課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師只是為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的聽課方法，發(fā)揮自己的主體性。

1.做好課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，找出難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中做到“有的放矢”。

2.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要集中注意力，不能左顧右盼，或似聽非聽，要抓住主要內(nèi)容，邊聽邊思考，不放過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.做好筆記，要求學(xué)生記要點(diǎn)、記盲點(diǎn)，根據(jù)自己的需要記詳略。

（二）學(xué)會(huì)自學(xué)

首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供自學(xué)提綱，避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)，其次讓學(xué)生對(duì)照提綱，認(rèn)真自學(xué)教材，易懂的內(nèi)容略讀，重難點(diǎn)精讀，前后內(nèi)容對(duì)比讀，讀書時(shí)要眼、口、心、手相互配合，邊讀、邊圈點(diǎn)、邊思考，最后把自己認(rèn)為重要的或疑難問題列出來。例如，我在進(jìn)行“城市化”教學(xué)中，由學(xué)生自學(xué)第二部分內(nèi)容，他們很快就能找到一些數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出世界城市化進(jìn)程的特點(diǎn)，這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，又培養(yǎng)了他們獲取地理信息的能力。

三、學(xué)會(huì)延伸

1.理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)是有限的，而更多的知識(shí)應(yīng)該從課外汲取。學(xué)生從課堂與課本中獲取知識(shí)只是一種學(xué)習(xí)能力，而這種能力的提高體現(xiàn)在課外，也就是理論與實(shí)際的結(jié)合。新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，這些知識(shí)應(yīng)該是對(duì)實(shí)際生活中地理現(xiàn)象的解釋。如在進(jìn)行“氣象災(zāi)害”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生列舉了生活中諸如寒潮、暴雨、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害，其次讓學(xué)生帶著疑惑在課本中找出這些災(zāi)害的形成、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容，最后再讓學(xué)生用課本中的理論去解釋這些現(xiàn)象，這種聯(lián)系實(shí)際的方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去分析思考、歸納總結(jié)，使他們變?yōu)榱藰酚诮邮苤R(shí)的主體。

2.對(duì)比學(xué)習(xí)。對(duì)比能力是應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)能力，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力通過對(duì)兩個(gè)或更多相近或相反的地理原理、問題等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分辨出它們之間的異同或內(nèi)在聯(lián)系。如在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)地域類型一”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)后，我指導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)比其他國家的農(nóng)業(yè)情況，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析問題、歸納總結(jié)、舉一反三的能力。

總之，在新課程理念的倡導(dǎo)下，將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件和生活中有用的地理知識(shí)引到課堂中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有樂趣，可以讓課堂回歸到生活中。同時(shí)地理課堂生活化，也是每位地理教師開展地理教育的主旨。因此，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。