合作學習在初中英語后進生轉化中的實踐研究

摘要：當前的農村初中英語教學兩極分化現象嚴重，后進生的比例不斷提高，如何提升這些學生的英語水平是當前農村初中英語教學的主要任務之一。經過多年實踐研究，筆者認為實施小組合作學習是提升后進生英語學習水平的有效途徑。通過實施小組合作學習，學生之間互幫互助，后進生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等可以得到有效改善和提升。

關鍵詞：合作學習；初中英語；轉化；后進生

一、問題的提出

后進生指的是智力正常，但由于自身學習態度、興趣、習慣、方法以及社會、家庭環境等影響，造成基礎知識不扎實、基本能力不強、學習效果較低的學生。合作學習是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式，利用教學動態因素之間的互動來促進學習，進而達到教學目的的活動。目前農村初中英語教學兩極分化現象比較嚴重，如何縮小英語學科的兩極分化，培養后進生英語學習的興趣、習慣、能力和質量等，是當前農村初中英語教學的之一。《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）進一步闡明了英語課程的基本理念：英語課程要面向全體學生，照顧學生的個體差異，使每一個學生的學習潛能都得以充分發展。同時《課標》也提出：“倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的過程。”

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以初中英語教學中的后進生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻法

通過中國知網、萬方網、龍源期刊網以及杭州科技信息圖書館等途徑，對合作學習、英語教學后進生轉化等研究文獻進行檢索，對所檢索到的文獻進行對比分析及詳細研讀。

2.對比試驗法

為了便于開展研究，我選取了初一七班（有14名后進生）和初一八班（有12名后進生）作為對比試驗班級，前者采用傳統的教學方法，后者采用合作學習的方法，時間周期從2011年3月至7月。具體過程如下：

（1）前測

為了提高研究的針對性，我對兩個班級進行了試驗前的測試。測試方式是兩個班和其他七年級的班級一起參加學校的考試，分數低于60分的學生被確定為選為后進生。除此之外，我設計了一份問卷，主要調查學生在英語學習中表現不佳的原因。問卷由8道題目組成，具體為：英語學習不努力；英語學習時間少；英語基礎差，學習信心低；對英語學習不感興趣；考試和教材太難；沒有有效的學習策略；在課堂上容易分心；同學與家人很少幫助。同時在每個題目都配有三個選項：同意，不確定，不同意。問卷的結果顯示了教學方法、學習興趣、不同層次的學習任務、同伴的幫助以及學習方法等原因造成了后進生在學習上的失敗。這個結果為我開展研究提供的有力數據支持。

（2）實驗

在教學試驗研究過程中，初一7班沿用傳統的教學模式，教師為主導，而初一8班則使用合作學習的方法。學生被分成幾個學習小組，小組成員通過相互幫助來學會和理解教材內容。在開始的時候，教師在8班進行一個有關同伴關系的調查，因為小組合作中的后進生與其他同伴的關系是需要被記錄的，詳細結果見本文的結果與分析。

（3）后測

在研究的最后，我對初一8班做了一次問卷調查，調查學生對合作學習的體驗，問卷包括19個問題：<1>合作學習方式使我學習英語取得了進步；<2>合作學習輕松、愉快，同伴關系平等和諧，學習起來更快樂；<3>我覺得在課堂上，注意力更集中了；<4>我從同伴那兒學到了一些學習方法；<5>我學習英語的時間多了；<6>合作學習使我的英語口語水平提高了；<7>小組任務分層要求，激發了我的學習熱情；<8>同伴提醒、鼓勵我多參與學習；<9>小組的幫助與鼓勵，使我能按時完成學習任務；<10>小組比賽時，我努力為小組做貢獻；<11>獎勵我的進步，能激發我取得更多進步；<12>小組獲得獎勵或表揚，能激發我學習；<13>小組競爭給自己壓力，怕拖小組后腿而努力學習；<14>有時小組學習偷偷談些與學習無關的事情；<15>自己有時會搭順風車，抄襲答案；<16>自己所在的小組合作有待加強；<17>小組長有時不幫忙；<18>為了使合作學習更有助于我們的英語學習，我有以下建議給老師；<19>下列八種合作活動：單詞記憶挑戰、采訪、分角色表演對話、小組朗誦表演、合作批改作業、小組學習討論、小組課前表演、合作板報，你喜歡的是。每題后也是同樣有三個選項。我對后進生的答卷做了分析研究，問卷的結果表現了他們對合作學習的態度，以及合作學習對他們的影響。

三、合作學習的操作過程

（一）合理分組

根據“組內異質、組間同質”原則，每組盡量配備一名組織能力強的學生來帶動團隊學習的積極性，各小組男女比例應適當，成員按照一定順序輪流擔任組長，由輪值組長負責小組活動的組織與開展，并且每個小組都要做好活動記錄。在分組時，我歸納為了三種方法：首先是自愿組合，小組成員間應自愿組合，將自己所在的小組看成一個榮譽共同體。其次是成員混搭，劃分小組時，教師應充分考慮學生的性別、學習能力、個性特點、思想情感等，這有助于學生進行互助合作，取長補短，實現共同發展。最后是按需調整，充分考慮后進生的需求，具體有四個步驟：第一步調查，調查學生間關系、情感；第二步了解學生學習情況；第三步根據學生間關系和學習情況，每個團隊安排兩個優秀生、兩個后進生，或一個優秀生，一個中等生和兩個后進生；第四步小范圍調整，確保每個團隊中男女比例、個性、紀律和其他方面的平衡。實踐中，我試圖把后進生安排到關系較好的團隊中去，因為這樣可以為他們創造一個和諧融合的環境，這樣的團隊可以鼓勵、支持和尊敬后進生，可以提升他們的認知和社交能力。

實踐中，我根據上述策略，將任教班級學生分成了11個小組，每組4-5名，此次分組周期將維持一個學期。在小組形成之后，我將小組中每個組員的具體角色和任務進行了明確與解釋。為了能充分地發揮合作學習的作用，我將英語學習的后進生均勻地分配到各組，同時有挑選組內相對優秀學生擔任組長。組長的最重要任務是為其他組員提供學習上的幫助，協助他們完成學習。

（二）精心策劃

實施合作學習雖然有助于提高學生的學習效果，但是并不是所有的教學活動都適合在小組合作中進行。研究表明，適量的合作學習才會對教學有積極的作用。因此，在英語課堂教學中，我認為，教師要精心設計與策劃，有規律、有意義地開展小組合作學習。

1.熱身活動

每個教學環節前均留有小組成果展示和評價的時間，目的是給每一個學生，尤其是后進生提供講讀、發言、交流的機會，促進他們樹立合作意識。

2.新課學習

講授新課前，小組任務均已提前布置，因此小組將以任務目標開始合作學習。各個小組將參加組間競爭，每個組員的對手就是其他小組中同一個層次的學生。為確保后進生充分參與合作學習，教師將隨機抽測每個學生的學習狀況，并請成員匯報小組合作學習的狀況，所以學生的的參與性就會大大提高。

Example 1：New vocabulary and new sentences learning

每個單元Section A呈現的新知識點包括五到八個new words 以及兩個new sentences。在新的單詞和句子以合適的方法呈現后，教師對學習小組設定兩個層次的任務，學生可以自由選擇其一，后進生可以在這環節代表小組對抗其他小組。

Level A（10分）：Read these new words aloud and correctly.

Level B（12分）：Look at the pictures and describe the things correctly.

Example 2：Conversations making.

通過一個有意義的方式呈現新對話之后，每個小組編類似的對話，盡可能多用學過的句子。

Level A （10分）：Role play the conversation.

Level B（above 10分）：Role play the conversation and add new sentences，1 point for each new sentence.

3.總結復習

每個單元都對詞匯的作用、結構進行的總結，因此在教完一個單元之后，教師就會布置一個任務：這個單元你學到了什么？這個任務可以分成不同的部分，如單詞、語法、表達等方面，小組中的每一個成員負責總結其中的一部分，然后教師隨機抽學生來匯報他的總結情況，同組的其他負責同一部分的學生可以進行補充。最后教師獎勵表現較好的小組和進步較大的小組。所有的學生都很積極地參與，在活動過程中，學生學會了如何使知識系統化，也體會到了合作學習的樂趣，同時后進生也積極參與到了其中。

4.聽寫背誦

實際上，記憶和背誦對于學英語是很有幫助的，但是一些學生不習慣背誦和記憶，因而單詞量較小并造成了英語學習困難。對此，教師可以每周安排三次聽寫，每次包括十個關鍵詞和兩個關鍵句，同時安排兩個背誦的任務，包括對話和文章。學生完成目標任務有四大要求：（1）任務須合作完成，須在規定時間內完成；（2）成員所取成績均與小組團隊成績掛鉤；（3）目標任務設立兩個層次，各層次學生可選擇完成；（4）目標任務若沒在規定時間內完成，整個小組將被處罰或扣分。

（三）多元評價

1.設計多層任務，強化發展、激勵性評價

學生的英語學習能力和水平參差不齊，其評價也不能按照同一個標準，尤其是針對后進生，更要有不同的評價標準。因此，教師要充分考慮各個層次學生的最近發展區，采用多層次任務，開展分層次的發展性、激勵性評價，目的是讓各個層次學生“跳一跳，摘到桃子”，尤其是讓后進生盡可能多地體會學習的快樂和成功。具體的步驟如下：根據學生的不同能力，設計多層次的小組任務，不同的任務對應不同的分數，小組得分是成員得分的總和，后進生如果表現積極可以多得到一些分數。對于表現優秀的學習小組教師要給予相應的獎勵。當后進生感受到整個小組的得分和每個成員的得分息息相關，而且他們可以在同伴的幫助下完成任務，就會變得積極主動。當教師表揚后進生的表現時，他們參與活動的幾率就會大大上升了。正如數學家Cohen所說：如果老師可以在眾人面前在某方面表揚一個學生，這個學生會更容易相信這個評價。

2.合理評價，構建競爭機制

為了使評價能夠幫助學生提高學習動力和潛力，教師可以根據小組的參與性、合作性，以及是否在規定的時間內完成任務，制定一個競爭評定表。我設計了一個“小組合作學習成績評價表”，評價的指標包括：遵守紀律、準時上交作業情況、小組任務完成情況、合作態度、個人得分、小組得分等。在具體的實施過程中，我堅持每天，每周，每月評價。在每個階段結束的時候，我會給每個小組一個表格，表格中記錄著每個小組的分數，同時表揚在各環節中表現好的小組，鼓勵還需努力的學習小組。具體實施步驟為：在每天評價的基礎上，在每周五進行一周評價，達到一定標準的小組可得一個紅五星，每個月得到4顆紅五星的小組就可以得到“英語優秀小組”的稱號。此外每周評價都會有特別的禮物送給后進生，獎勵他們的參與和進步。在評價形式上堅持互相評價和自我評價。Hambleton Bank說：這種評價可以引出學生的不同觀點，可提高他們的課堂表現，而且同學的反饋有時候可以彌補教師在教學中忽略的指導和建議。

四、試驗結果與分析

表1：學生學習狀況后測表調查結果

項目 A同意B不確定C不同意

合作學習方式使我學習英語取得了進步。 87.0% 8.7% 4.3%

合作學習英語輕松、愉快，同伴關系平等和諧，使學習快樂。85.6% 8.7% 5.7%

我覺得在課堂上，注意力集中多了。 83.4% 12.5% 4.1%

我從同伴那兒學到了一些學習方法。 83.4% 8.4% 8.2%

我學習英語的時間多了。 91.6% 8.4% 0%

合作學習使我口語水平提高了。 71.9%20.7% 8.4 %

小組任務分層要求，激發我的學習熱情。 87.5%8.4%4.1%

同伴提醒、鼓勵我多參與學習。 69.6% 29.2% 1.2%

小組的幫助與鼓勵，使我能按時完成學習任務。 87.6% 8.4% 4%

小組比賽時，我努力多為小組做貢獻。 91.3% 8.7% 0%

獎勵我的進步，能激發我取得更多進步。 79.3% 16.7% 4%

小組獲得獎勵或表揚，能激發我學習。 75.5%16.7% 7.8%

小組競爭給自己壓力，怕拖小組后腿而努力學習。 83.4% 8.3% 8.3%

小組學習有時偷偷談些與學習無關的事情。 34.3% 8.4% 57.3%

自己有時會搭順風車，抄襲答案。 16.8% 12.4% 70.8%

自己所在的小組合作有待加強。 12.4% 20.7% 68.9%

小組長有時不幫忙。 7.8% 8.9% 83.3%

表1顯示，有83.4%的學生在學習過程中抱有積極的態度。由于小組間的競爭，75.5%的學生感到學習的樂趣能激發他們的學習。85.6%的學生喜歡平等和諧的同伴關系，在小組中得到了鼓勵和幫助。只有5.7%的學生感到壓力和疲勞，認為自己在拖小組后腿。有87.0%的學生反映相比傳統的教學方式，他們的合作學習中學到了更多。由此我們發現，在初中英語教學中開展合作學習是很受歡迎的。

表2：學生最喜歡的小組活動調查結果

小組活動喜歡

單詞記憶挑戰 83.5%

采 訪 70.1%

角色表演對話 87.8%

小組朗誦表演 95.5%

合作批改作業 87.5%

小組學習討論 35.5%

小組課前表演 87.7%

合作板報 21.2%

表2顯示，95.5%的學生喜歡小組朗誦表演，因為感覺很舒服沒有壓力。87.8%的學生喜歡角色扮演和小組表演。83.5%的學生認為挑戰記憶的活動幫助他們更快速、更輕松地記住了單詞。70.1%的學生喜歡采訪的形式，這表現出后進生對自己講英語有了自信。但是只有35.5%的學生選擇了小組討論。墻報設計是在課堂之外的，效果不是很好，因為沒有教師的監督，學生的合作意識也不是很強。

在研究結束的時候，我對兩個班都進行了七年級第二學期期末測試，測試結果見表3。

表3：考試結果對照一覽表

8班 7班

序號前測 后測 序號 前測 后測

1445414861

2485824454

3576135765

4586545966

5556154958

6595965159

7496075867

8576885669

9566595565

105967105768

115861115970

125769124960

135970

145971

平均分5562 5465

五、結論與建議

（一）研究結論

1.合作學習對后進生的轉化優勢明顯

問卷調查結果反映后進生喜歡合作學習的原因是：（1）喜歡平等的小組學習關系和互動，在小組里可以得到同伴的幫助。（2）喜歡以他們為中心的有活力的學習氛圍。（3）小組間的競爭和責任感激勵他們學習。（4）會被鼓勵去講英語而沒有很大壓力。顯然合作學習激發了學生的學習欲望，大大加強了他們的學習熱情。采訪結果顯示合作學習使后進生學到了更多的知識，100%的被采訪者表示后進生有表示需要幫助。如學生A說：“當某某不理解需要幫助的時，我們都會幫助他。”學生B說：“當某某不懂得某個單詞時侯，我們會給他翻譯并且大聲讀給他聽，讓他跟讀。”85.7%的被采訪者反映，后進生變得更加認真地學習英語。如學生C說：“通過小組學習，某某可以在我們的幫助下理解學習內容。”另外，集體責任感也刺激了后進生的學習。78.6%的學生認為后進生在完成小組任務的時候表現得很積極，但是有一些后進生還需要督促。學生D說：“如果某某不想完成學習任務，我們會鼓勵他。”28.6%的學生說后進生就像旁觀者，僅僅是模仿他人。由于一些后進生被動的學習態度，只有64.3%的被采訪者認為和后進生合作會得到獎勵，但是所有的組內采訪者都表示很高興可以幫助他們。

2.合作學習有利于后進生提高參與度

在實驗之前，后進生總是將自己失敗的原因歸咎于教師的教學方法不科學，學習任務艱巨，缺乏同伴的幫助，以及在學習英語的過程中很少甚至沒有參與。后進生是否在合作學習的氣氛中提高了參與性？問卷和采訪結果中給予了肯定的答案。小組合作時，小組間的競爭變得更加有效，獎勵可以刺激學生為集體的榮譽而積極主動參與到學習活動中去。10、11、12、13題反映了競爭和獎勵對后進生的作用。在表2中，競爭和獎勵刺激了學生英語學習的欲望，91.3%的后進生有了更大的學習動機，因為競爭使他們對英語課更加有興趣，并且在課前課后進行了更多的學習。83.4%的后進生表示合作學習也給了他們更多的學習壓力，他們不希望拖累整個小組的成績，所以他們會花費更多的時間和精力去學習。75.5%的學生表示為小組付出努力并且使小組得到獎勵是很快樂的事情，這使他們感到更加自信，也感受到了學習的快樂。

3.合作學習使后進生的學習更加便利

互相依存是合作學習的最大優勢，在小組合作中學生會互相鼓勵和支持去完成小組的任務。在小組的討論和互動中，后進生更加樂于表達自己的意見。91.6%的后進生愿意花更多的時間在英語學習上，因為他們必須在規定時間內完成自己的任務，這與小組的整體成績有關。83.4%的學生認為在合作學習中他們學得更多也更快，因為他們遇到問題時可以請同伴幫助。71.9%的學生反映他們因為小組合作學習，口語水平提高了。100%的被采訪者表示，希望受到表揚和獎勵，特別是后進生。當后進生得到教師的表揚或者獎勵，就會得到同伴的信任，這就促進了他們的參與性。有些學生說：“我們會鼓勵后進生舉手回答問題，當老師表揚他們時，他們會在課堂上表現得很活躍。”一部分學生反映小組間的競爭和個人表現所取得的評價給后進生很多壓力，因為希望表達自己的觀點并且回答教師的問題來給小組加分。所有學生都表示合作學習給他們帶來了學習的樂趣，后進生也更多地參與到學習中來。

（二）建議

1.后進生的劃定標準是動態的

我對后進生界定是智力正常，但由于自身學習態度、興趣、習慣、方法以及社會、家庭環境等影響，造成基礎知識不扎實，基本能力不強，學習效果較低的學生。這只是一個基本的劃定標準，但實際教學中還需要對他們進行動態的視察和界定。之前歸屬于后進生的隊列中，不等于永遠屬于，因此教師要定期地進行測評，及時地調整轉化對象。

2.合作學習法也存在著一定的問題

“教無定法，貴在得法”這句話非常有道理。合作學習雖然有很多的優點，但是其也有弊端和不足，因此，教師在教學中不能過于迷戀合作學習。我的體會是要依據自己的教學實踐，大膽地對其進行整合與優化，使其適合自己的教學。另外，我們英語教師也要積極地進行自我總結和交流，以便更有效地進行后進生的轉化。

3.運用合作學習法教師要知曉要求

通過研究，我認為在實施合作學習時教師要注意的事項包括：教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動；要提供充裕的合作學習時間，否則合作學習將流于形式；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的能力都能得到提高；要明確教師在運用中是“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等角色；要明確教師與學生之間是“指導——參與”的關系。

參考文獻：

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