小學英語大班環境下的教學模式探究

摘要：隨著新課程改革的深入，小班化教學作為一種改革的舉措，符合教育發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。新課程標準要求義務教育階段的英語教學必須面向全體學生，因此在教學實踐中我們提出了“大班環境下的分班教學模式”，希望通過小班教學，使學生的學習積極性得以提高，促使教學質量得到提高。

關鍵詞：小學英語；小班教學；因材施教；創新教育

一、“小班化”教學是我國基礎教育發展的必然趨勢

“小班化”教育指的是：以促進學生既全面又有個性的發展為目的，以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標的班級教學活動形式。在“小班化”英語教學中，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與外界接觸交流、角色置換的機會。基于這一目的，我校于2011年9月進行了“大班環境下的分班教學模式研究”。

（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。

（2）改變教室空間格局。在開展小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。

（3）強調學生在班級活動中的主體地位。教師應確立以育人為本的思想，把學生視為一個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

二、實施小班化教學的優勢

（一）借鑒已有經驗，開展本校小班化教學

與其說小班化是一個實踐，不如說它是一個實驗。和所有的教育實驗一樣，小班化也是從形式的改變入手，以量變促質變，進而達到教學理念和教學方式的徹底轉變。我們不能盲目效仿其他學校現成的小班化模式，必須根據本身的實際情況循序漸進地開展，潛移默化地發展，以達到理念、模式和方法的平穩過渡、和諧統一，防止出現好高騖遠或陷入困境的情況。經過三年的努力，我校的小班化初步實現了一年級到六年級的滾動發展，圍繞如何進一步構建小班文化、提高小班化教育質量、構建小班教學模式等方面，展開了一系列符合我校實際的小班化教學實踐。

（二）有助于構建和諧的師生關系

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理也就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班化的教學由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，開展雙邊活動，不僅能夠活躍學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

班級規模的大小即課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。

小班化教學可以培養學生的團體合作精神，讓每一個學生都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

（三）有助于創新教育的實施

小班化教學更有利于英語課堂中的師生互動，有利于學生的創造與實踐能力的提高。實施創新教學，需要培養學生自己動手、主動參與探究事物的能力。首先，在小班化的英語課堂教學中，教師更容易改變學生的固有的學習方式，并從學生的學習需求出發，了解他們學習新知識的方法、策略等；其次，在小班化的課堂教學中教師更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，教師更容易指導學生學會列自學提綱，并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次、問題要有指向性。總之，寬松、和諧的小班化學習環境，可以充分發散學生的思維，使他們能夠自主學習，不斷探索和創新，并對英語學習產生濃厚的興趣。

三、小班化教學對教師的要求

大班化的課堂教學中，面對眾多的學生，教師首先要做的是讓學生靜下來，讓他們聽見教師所教的內容，這就導致教師無瑕顧及學生需要什么，用什么樣的方法能指導學生更好地學習，用什么樣的手段來吸引學生的注意。而采用小班化的教學模式，由于學生人數少了，教師在組織學生操練的時候有了更多的選擇，可以將座位布置得更有利于學生的操練，更有利于組織學生的合作學習，改變了大班教學時教師沒有時間讓學生思考而直接讓會說的學生回答的情況。因此，教師在設計教案時要注意多在課堂教學過程和布置課后作業等環節多給學生提供實踐機會。如在教案的準備上，可以用不同的教學手段組織教學，運用多媒體給學生創設真實的語言環境。在教大班時，為了完成教學任務，不少教師只是簡單地準備一些圖片或錄音機，而小班化教學則需要教師多考慮不同層次學生的學習水平和學習情況，為他們設計不同的學習內容，比如，在課堂開始的free talk環節里，教師可以根據上一課的內容設計一些問題，讓不同的學生都可以復習舊知，進而學習新知。如在學過季節表達后，教師可以設計以下問題：What is your favourite season？What season do you like best？why do you like it？ what can you do？在小班化的課堂教學中教師要提供給學生自主學習的機會，留給學生思考的時間。如在學生完成課堂練習或作業后，教師要留出時間讓他們對自己的完成情況進行評價。

小班化教育乃是當今教育改革的大勢所趨，通過對英語小班化教育的認識和探索，筆者認為小班化教學不僅使師生交往和學生活動頻度增加，而且生生、師生間的互動質量也明顯提高。在新課程改革下，我們小學英語教師應當改變傳統的教學觀念，真正發揮出小班化英語教學的優勢，努力為祖國培養出更多高素質且具有創新能力的人才。