從心理著手，促進(jìn)初中生物有效課堂建設(shè)

摘要：研究證明，重視學(xué)生的心理狀況有助于提高初中生物的課堂教學(xué)有效性。本文主要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，探討了如何運(yùn)用學(xué)生的心理因素促進(jìn)初中生物有效課堂的建設(shè)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 心理；有效課堂；生物學(xué)

在初中生物教學(xué)中，要把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，需要我們教師充分利用學(xué)生的心理因素，并發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的作用，積極合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生在有張有弛的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，使他們的思維能力和知識(shí)能力都得到提升，進(jìn)而打造真正意義上的有效生物課堂。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)對(duì)興趣的解釋是人對(duì)事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。興趣體現(xiàn)著一個(gè)人對(duì)事物的喜愛(ài)程度，是一個(gè)人做好一件事情的潛在動(dòng)力。教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

1.從故事著手，構(gòu)建問(wèn)題情境，使學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。比如，在導(dǎo)入“近親結(jié)婚危害”的內(nèi)容時(shí)，教師可先給學(xué)生介紹一些有關(guān)近親結(jié)婚的事例，如“達(dá)爾文的遺憾”這一故事：達(dá)爾文一生中最大的遺憾莫過(guò)于和他表妹瑪麗結(jié)婚。他們夫妻共生了十個(gè)孩子，每個(gè)都體弱多病，其中三個(gè)在很小的時(shí)候就夭折了，其余七個(gè)孩子都患有不同程度的疾病，三個(gè)女兒終身都不能出嫁，三個(gè)兒子沒(méi)有生育能力，終身未結(jié)婚，第四個(gè)兒子雖然娶過(guò)四個(gè)妻子，但也沒(méi)有生下一個(gè)孩子。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事后，都會(huì)有所思考，他們的學(xué)習(xí)興趣自然而然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛就會(huì)十分活躍，教學(xué)效果就不言而喻了。

2.設(shè)計(jì)一些學(xué)生在生活中想了解但沒(méi)有頭緒的問(wèn)題，以增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，在有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)飛行的教學(xué)中，為了弄清鳥(niǎo)類(lèi)適于飛行的特點(diǎn)，教師可先問(wèn)學(xué)生：有了羽毛鳥(niǎo)類(lèi)是不是就會(huì)飛行？有些學(xué)生可能會(huì)回答：是。此時(shí)，教師可類(lèi)比一些會(huì)飛的動(dòng)物，如蝴蝶、蝙蝠等，讓學(xué)生思考自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確，并使他們對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)為什么會(huì)飛行產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容做好鋪墊。

經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)合理的激趣問(wèn)題，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的思維能力。

二、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂心理疏導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，由于個(gè)體的差異性，有些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)心理上短暫的焦慮，如果教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中不妨采用以下兩個(gè)有效方法解除學(xué)生的焦慮心理：1.保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，切忌讓學(xué)生的思考太倉(cāng)促，流于形式；2.調(diào)整課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，同時(shí)也不要讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師。比如，在教學(xué)七年級(jí)有關(guān)植物種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，總結(jié)出種子萌發(fā)所必需的外界條件是適宜的溫度、充足的空氣和適當(dāng)?shù)乃趾螅處熆闪硗庠O(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和類(lèi)比性的問(wèn)題，如“光照是不是種子萌發(fā)所必需的外界條件？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的思維活躍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、在教學(xué)方法上避免形似而神不似

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”指的是思維的動(dòng)，而不是外在形式上的熱鬧。但是，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行討論時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.提出的問(wèn)題要具有一定的思考價(jià)值，要有討論的價(jià)值，太簡(jiǎn)單或者難度較大的問(wèn)題都不適合，教師設(shè)計(jì)的討論話(huà)題應(yīng)是學(xué)生“蹦一蹦能夠得著”的問(wèn)題。

2.討論組的成員不宜過(guò)多，最好限于同桌之間或前后桌4個(gè)人之間。

3.討論要充分，時(shí)間要有保證。

4.一節(jié)課中，真正需要學(xué)生討論的問(wèn)題并不是太多，再加上討論問(wèn)題需要的時(shí)間較長(zhǎng)，因此一節(jié)課中不宜有過(guò)多的分組討論話(huà)題。

5.開(kāi)展討論時(shí)，最好讓全班學(xué)生都討論同一個(gè)問(wèn)題，不要一部分學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題，另外一部分學(xué)生討論其他問(wèn)題，這樣可能會(huì)造成課堂的混亂。

四、給學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)空白，促進(jìn)其創(chuàng)新心理的形成

教學(xué)空白就是指教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的一些讓學(xué)生積極思考而教師沒(méi)有直接給出結(jié)果的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)這種新奇的問(wèn)題會(huì)積極設(shè)法解決，進(jìn)而促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在制作“人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)”裝片的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作步驟（擦、滴、取、展、蓋、染、吸），然后直接讓學(xué)生閱讀課本上的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，類(lèi)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)。如口腔上皮細(xì)胞裝片制作過(guò)程中滴的不是清水，而是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的生理鹽水，這時(shí)學(xué)生會(huì)立即提出“為什么不用清水而用0.9%生理鹽水？”此時(shí)，教師不要急著給學(xué)生交代答案，而是留下空白，讓學(xué)生積極思考、討論，根據(jù)部分學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)體間的互助，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，最終使問(wèn)題得到解決。

五、注意學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分層教學(xué)保持學(xué)生的探究心理

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面會(huì)存在一些差異，如果教師始終按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。那么如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能很好的發(fā)展呢？這就要求我們初中生物教師客觀(guān)分析學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W生的潛力，合理利用其心理因素，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)梯度。

例如，在“使用顯微鏡”的教學(xué)中，很多學(xué)生起初看到的東西并非實(shí)際的標(biāo)本，而是一些污點(diǎn)等，這時(shí)教師不要急著指責(zé)其操作錯(cuò)誤，而是讓他們和其他同學(xué)對(duì)照一下，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。這時(shí)教師解釋他們?cè)瓉?lái)看到的為污點(diǎn)，然后讓學(xué)生判斷一下這些污點(diǎn)在顯微鏡的什么部位？再去幫助他們正確操作，這樣的安排和設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生探究心理的維持有很大的推動(dòng)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知心理研究出發(fā)，盡可能設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際心理需求的案例和問(wèn)題，并及時(shí)做好反思和總結(jié)工作，不斷打造有效的生物課堂，使課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)課堂的精深發(fā)展和推進(jìn)，使學(xué)生在心靈深處迸射出創(chuàng)造的火花，真正實(shí)現(xiàn) “課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。

參考文獻(xiàn)：

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