強教師專業化發展，鑄學校質量品牌

教師專業的成長是一個可持續發展的過程。在課程改革的浪潮中，筆者認為“育人”和“育己”同樣重要，沒有教師的發展，那么學生的發展、學校的發展就是“有限度的發展”。為此，學校要把優化師資隊伍、促進教師專業化發展作為推進學校教育教學發展的重中之重，以“金字塔策略”為載體，以“多維度、多途徑、全方位”培訓思想為引領，探索出符合我校實際的教師專業化發展之路。

一、“金字塔策略”的內涵

在教師專業化發展方面，學校在《2003-2006三年發展規劃》中提出了“金字塔策略”。所謂“金字塔策略”有三方面內涵：第一，教師個人。要不斷豐富其內涵，完善自我，使其本身知識、能力結構呈金字塔形態：基礎廣博厚實，專業精尖成熟，且每個教師都要制定適合自己專業發展的三年發展計劃。第二，全校教師隊伍的結構。要通過各種努力，使全校教師隊伍的結構呈金字塔形態：基礎是多數稱職的教師，依次向上要形成校級優秀（校教學能手、校標兵教師、校首席教師）、市、省乃至國家級優秀（能手、拔尖、學科帶頭人、特級教師等）這樣一個人才結構層次。第三，全校班主任隊伍的結構。要設立優秀青年班主任、標兵班主任和首席班主任三級金字塔式班主任階梯，以促使學校德育隊伍向高層次發展。

二、“金字塔策略”的實施

為把“金字塔策略”真正落到實處，經過慎重研究和全面考慮，我校完善了以教研組、年級組為主軸，班主任與集備組交叉帶動的運行機制，并抓好了“兩條主線”，從而大大促進了我校教育教學質量的提高。

（一）教學工作

以“強個體、重集備、促教研”為主線，促進教師專業素質與能力不斷發展和成熟，以及全校教師整體教學水平的提升。

1.“強個體”——學習培訓，強教師的專業理論和技能，成效顯著

通過自我研修、主動發展，骨干帶動、同伴互助、專家培訓、示范引領等多元化的培訓，金字塔策略成效顯著。學校省級優秀教師連續出現，市級優秀教師已成規模，名師已成梯次。近十年來，我校在市級及以上名優教師評選中，一直處于優勢，初步形成了名師、優師規模，始終處于金字塔結構的上端，且名師隊伍漸趨年輕化，這為我校持續發展打下了良好的師資基礎。目前，名師帶動所在學科，已形成我校優勢學科；名師領銜的學校重要課題、教學法研究，已基本形成有較大影響的成果。

師資隊伍質量及結構的明顯改善推動了學校教育教學質量的提升。近年來，學生的學業水平測試通過率均高達96%以上，高考一本升學率每年以10%的提高率遞增。學校在“青島市高中教育教學工作先進學校”的基礎上，2011年又被評為“山東省教學示范校”。

2.“重集備”——強化集備組功能，加強協作意識，實現集備組整體發展

我校建立了“教師之間隨時隨地交流”的制度，在每個年級、每個學科都設一個集備組，以加強組織和領導。“教師之間隨時隨地交流”，不受時間和空間限制，實施同步研討，相互閱讀、思想碰撞，通過諸如“教學案例分析”“主題教研”“專題性研討”“跟進式聽課”等活動，使教師在交流協作中實現了共同成長。

（1）課堂：探索有效課堂教學模式，促進教學質量提高。我們要以課堂為主渠道探討有效教學模式，以改變學生接受意愿為突破口，全面提升教學質量。在長期的教學實踐中，我校摸索出了“備課、說課、上課、評課”課堂教學四環節全程控制的教學管理模式。在探討過程中，一些學科的優秀教學法應運而生：語文學科的《引導主體參與式作文教學法》，獲青島市首屆優秀教學法；歷史教學法的專著《高中歷史模塊教學的探索與實踐》已經出版；政治學科的《拋錨式分層次教學法》評為青島市第二屆優秀教學法。此外，我校在2010年又有五個教學法參加青島市優秀教學法的評比。各學科將這些優秀的教學法結合學科實際普及到學科教學當中，大大提高了教學質量。

（2）作業：精作業布置，重學科平衡，分學生層次，重作業批改。我校召開了《關注作業，提高效率》的專題研討會，著重研究作業布置科學、分量平衡等問題，在以下三方面達成了共識：①協調各科關系，減少作業總量。②注重學生差異，區分作業量及難度。③批改及時認真，方式多種多樣。作業按不同類別，或精批不講評，或粗批精講，或重點、難點出示典范作業等。

3.“促教研”——突出教研特色，創新教研模式，以“學科教學工作研討會”促教研發展

（1）不斷規范和完善各教研組制度。我校制定了《教研組三年發展規劃》《教研組長職責》《校級先進教研組評比辦法》等管理制度，將教研組建設工作納入了學校發展規劃，每學期工作計劃中都有詳細的教研組建設內容及舉措。

（2）以教研組長換屆為契機，促學科建設和教師專業化發展。在學校“金字塔策略”實施和完善的過程中，一大批青年優秀教師迅速成長起來。為了適應新的教學形勢和學校持續發展的需要，我校在2009年和2012年的教研組長兩次換屆工作中，在全市普高中率先突破性地在11個學科中選拔年輕骨干教師共11人擔任教研組長。目前，教研組長平均年齡只有37歲。通過組長換屆，極大地調動了教研組教師工作的積極性、主動性和創造性，從而為他們搭建了施展才華的平臺，有利地促進了學科建設和教師專業化的發展。

（3）舉行“學科教學工作研討會”，創新教研模式。作為一項創新性的嘗試，我校先后舉行了數學、語文、英語、理科綜合、文科綜合教學工作研討會，并先后邀請到了部分省市知名專家為教師們作專題報告。這些教學研討會，結合教學實際，既有專家講座，又有各教研組實際的教學情況總結交流，既總結交流了經驗，也發現了問題，極大地推動了教研組的建設和發展。

（二）德育工作

以“提高班主任管理藝術、年級、學管處齊抓共管”為主線，做好班主任培養工作，提高班主任管理藝術，為教學管理提供支撐。

1.統一思想，為班主任專業化發展樹立共同愿景

班主任工作主要是一種精神勞動，其幸福感能使班主任在工作中具有一種強烈的進取精神。基于以上認識，我校確定了班主任專業化發展的共同目標“做幸福的班主任”。圍繞這一共同愿景，我校堅持用文化引領班主任專業化發展、以制度保障班主任專業化發展的權利，以多層次培訓提高班主任的專業知識水平，以豐富的活動為載體提升班主任育人能力，以學生的健康發展和班主任個體的成長實現“做幸福的班主任”的理想。

2.推進機制建設，為班主任專業化發展提供制度保障

（1）設立首席班主任，積極推進“班主任金字塔”發展工程。為進一步加強我校班主任隊伍建設，實施科學化管理，充分調動起班主任工作的積極性和主動性，我校設立了首席班主任、標兵班主任和優秀青年班主任三級金字塔式班主任梯階，和教師金字塔發展策略相吻合，不斷激勵班主任提高管理水平和層次。

（2）成立德育研究室，大力開展班主任科研工程。德育研究室，并堅持以校本培訓為主渠道，加大班主任隊伍建設力度，以促進班主任管理能力和育人水平的提高。在具體的工作中，每月召開一次德育研討會，讓教師交流經驗與體會，探討新時期青少年的心理特點，以不斷改進德育工作方法，掌握新時期德育工作規律，這為我校教師的發展提供了專業引領。

（3）設立班主任節，建立班主任幸福激勵機制。學校要設立班主任節，目的是營造學生和全體教職工愛戴班主任的氛圍，使班主任體驗幸福，體會到自我價值。通過舉辦班主任節不僅構建了和諧的師生關系，更重要的是極大地調動了班主任的工作熱情。我校已經將每年的感恩節設為校班主任節，目前已經成功舉辦了三屆。

3.豐富培訓層次，為班主任專業化發展夯實基礎

（1）校級培訓精品化，引領班主任新理念成長。我校設置了班主任培訓課程，每人每年培訓30課時，形式有專家講座、優秀班主任經驗介紹和優秀班主任活動展示課等，并采取“走出去，請進來”的方式，邀請教育專家楊育紅、韓似萍來我校分別做了題為《教育從賞識開始》《基于生命視角的教育取向》的報告會。

（2）年級培訓常態化，注重班主任崗位技能的提高。每個年級都要結合本年級學生心理特點和學生實際，開展年級班主任培訓。

（3）加強個人讀書學習，提高自身修養。作為校園文化建設的一個重要品牌，“青島一中讀書節”已成功舉辦六屆，越來越受到全體師生的歡迎和認可。通過讀書節，既增強了師生文化底蘊，又促進了教師專業化發展。在校讀書節中，學校可專設班主任版塊，推薦教育名著，以加強班主任理論學習，使其學會反思，從而提高其理論修養。

（4）心理健康知識培訓。班主任是引導學生健康成長的實施者，在加強未成年人思想道德建設等方面發揮著骨干作用，熟悉和掌握心理健康教育相關知識、方法，有利于引導學生健康成長。我校設有專職心理培訓教師，為班主任開設相應的學生心理課程，同時推薦了骨干教師參加全省、全市的培訓，提高了他們對學生心理健康教育的指導能力。

（5）開設網上班主任培訓論壇，使班主任培訓即時化、互動化，提高了培訓效果。

4.試行班主任任職資格制度，探索實行班主任競聘上崗制度

為進一步加強班主任隊伍建設，確保班主任隊伍素質優、作風正、業務精、能力強，我校正在逐步推行班主任任職資格制度，即新上崗的班主任，經過培訓后必須取得《青島一中班主任培訓合格證》和《青島一中班主任工作任職資格證》。在崗班主任每年必須參加校級班主任培訓30課時。學校負責建立本校班主任工作業務檔案，制定班主任校本培訓規劃，實施班主任校級培訓等工作。在聘任班主任時，采用“雙向選擇”的方式，凡要求擔任班主任的教師都要先書面申報，并成立了競聘上崗考評小組，對參加競聘的教師，按照公布崗位、個人申報、資格審查、競聘演講、民主測評、合理搭配、公布名單的競聘程序擇優選聘，從而把那些思想素質好，懂管理、會教育、負責任的教師選聘到班主任崗位上來。

今后，我校將仍以造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍為目標，讓每一位教師都優秀起來，從而讓優秀教師帶動學校發展，讓青島一中這所老校、名校更加優秀。