基于系統(tǒng)功能語法下的英語專業(yè)寫作教學

摘 要：把系統(tǒng)功能語法理論在應(yīng)用到英語專業(yè)寫作教學中是英語教學的創(chuàng)新舉措，它能增強學生的語篇意識，培養(yǎng)學生的語篇銜接與連貫的能力，提高學生的語篇理解能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法；英語專業(yè)寫作教學；語篇分析；銜接與連貫；語境

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0224-02

《英語寫作》是高等院校英語專業(yè)本科學生必學的基礎(chǔ)課，在英語教學中起著舉足輕重的作用。該課程主要是通過指導學生寫作實踐訓練， 提高學生的英語寫作能力。在英語寫作教學中，使用什么方法來達到這個目的，已經(jīng)有很多這一領(lǐng)域的專家學者進行了研究。比如“結(jié)果法”、“過程法”、“內(nèi)容法”以及“體裁教學法”等寫作教學法不斷涌現(xiàn)，并先后應(yīng)用到國內(nèi)英語課堂的寫作教學中。然而，近年來的研究顯示，國內(nèi)的英語專業(yè)寫作教學存在不少問題：教師上課或注重語法知識的傳授，或注重內(nèi)容構(gòu)思，忽略了對學生語篇觀念的培養(yǎng)。系統(tǒng)功能語法作為一種語篇語法的理論，對英語寫作教學有指導的意義。

一、系統(tǒng)功能語法理論

系統(tǒng)功能語法理論（Systematic Functional Grammar）是20世紀70 年代Halliday 在繼承前人理論的基礎(chǔ)上提出的。 根據(jù)韓禮德系統(tǒng)功能語法理論，語言符號系統(tǒng)有三大元功能 （metafunction）：概念功能（ideational）、人際功能 （interpersonal） 和語篇功能（textual） 。概念功能指的是語言對人們在現(xiàn)實世界（包括內(nèi)心世界） 中各種經(jīng)歷的表達，即反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事，所牽涉的人和物以及與之有關(guān)的時間、地點等因素。人際功能指語言所具有的表達講話者的身份、地位、態(tài)度、動機及其對事物的推斷等方面的功能。語篇功能則指人們通過語言將其所表達的概念信息、人際信息組織成連貫的語篇。在系統(tǒng)功能語法中，語篇功能的思想包含了主體結(jié)構(gòu)（Thematic Structure）、信息結(jié)構(gòu)（Information Structure）及一系列的銜接手段（Cohesive Devices） 。正確使用語篇功能思想中的銜接手段可以起到聯(lián)句成篇的作用，能在語篇中起到篇章紐帶的作用 。 本文將該理論中的語篇功能應(yīng)用于英語寫作教學中，從語篇分析的角度探討英語寫作教學的新思路，培養(yǎng)學生英語語篇，提高學生英語寫作能力。

二、系統(tǒng)功能語法在英語專業(yè)寫作教學的應(yīng)用

1.重視語篇分析，培養(yǎng)學生的語篇意識

系統(tǒng)功能語法是語篇語法，可以用來進行語篇分析 （張增玲，2009）。在寫作教學中，語篇觀念的培養(yǎng)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要鼓勵學生大量閱讀英語原文，從中吸取營養(yǎng)，活學活用，培養(yǎng)學生的語感和語篇觀念。教師可以選擇一些篇章結(jié)構(gòu)清晰、嚴謹、邏輯性強的英語原文讓學生閱讀，然后完成閱讀任務(wù)。閱讀前，教師在布置閱讀任務(wù)時要以培養(yǎng)學生的語篇意識為目標：要求學生不僅要理解語篇字面意義，而且要注意句子間、段落間實現(xiàn)銜接和連貫的手段、尋找中心句、說出段落大意、文章的中心思想以及分析文章的框架結(jié)構(gòu)等。在充分理解語篇的基礎(chǔ)上，教師引導性地指導學生對閱讀材料進行語篇分析，對比英漢語篇的異同，深刻領(lǐng)會英美作者是如何根據(jù)寫作目的來選擇語義、安排結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文章的。經(jīng)過具體的語篇分析，了解不同的語篇有不同的語篇模式，掌握英語語篇構(gòu)建的方法。比如，在說理的文章中，英美國家的人經(jīng)常用到兩種語篇模式：演繹模式和歸納模式。他們或先主題，后例證；或是先進行例證，再總結(jié)歸納主題。掌握了英語語篇獨特的特點，有助于提高學生的語篇意識。

2.在寫作教學中培養(yǎng)學生的語篇銜接與連貫的能力

Halliday把英語的銜接手段分為五種：照應(yīng)或所指（Reference）、省略（Ellipsis）、替代（Substitution）、連接（Conjunction） 和詞匯銜接（ Lexical Cohesion）（王珍平，2010）。 Halliday的五種銜接手段是訓練學生寫成意義銜接連貫語篇的最好方法之一。 本文以介紹連接詞的使用為例。 連接詞 （Conjunction）是指連接句子的各種連詞、副詞等。根據(jù)劉遠志（2007）的分類：連接詞可分為七種。它們是遞加性連接詞 （如and，besides，furthermore ，in addition 等）、逆轉(zhuǎn)性連接詞（ 如however，yet，but等）、因果性的連接詞（如because，therefore，as a result等）、時間性連接詞 （如when，before，after，on anotheroccasion等）、列舉性連接詞（如：first， second，for one thing，first of all等）、列舉解釋性連接詞（比如：for example，for instance，namely等）和總結(jié)性連接（ in conclusion，in short，to sum up等 ）。

在學生的習作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們使用最多的句式就是簡單句，段落或文章讓人讀起來松散、僵硬、枯燥乏味，缺乏語篇的完整和連貫。因此，教師在寫作課堂中，尤其是大學低年級，要重視連接詞、照應(yīng)、替代、省略和詞匯銜接等語篇銜接手段的介紹和學習，介紹了連接詞的用法后，應(yīng)該設(shè)計一些練習幫助學生把所學的知識應(yīng)用到實際的寫作中。

如下面兩個段落：

（1）But everything has two sides. Indeed science and techno-

logy have brought us a lot of benefits. We are enjoying them，but we are also suffering from a lot of troubles： water pollution，noise and green-house effect. For example，cars pollute the air，crowd the cities. They are responsible for heart diseases because we don’t have to walk anywhere any more.

（2）Everything，however，has two sides. While we are enjoying the remarkable benefits which science and technology have brought us，we are suffering at the same time from a lot of troubles，such as water pollution，noise and green-house effect. For example，cars not only pollute the air，but also crowd the cities. Moreover，they are responsible for heart diseases because we don’t have to walk anywhere any more.（蔣洪新，2005）

（1）段落從結(jié)構(gòu)上看，有主題句、擴展句，符合英語段落的結(jié)構(gòu)，意思明了，用詞、語法都沒有錯誤，但讀起來感覺句式單一，缺乏語篇內(nèi)在的連貫。

在（2）段落中使用了橫線部分的連接詞，使段落讀起來流暢通順，句與句之間銜接緊密，整個段落的語義連貫，層次分明。

通過訓練和分析，讓學生知道在英語寫作中連接詞的正確使用，可以使句與句之間的意義更加連貫，或段落以及文章的脈絡(luò)更加清晰、易懂，讓讀者更容易體會作者在寫作中的語篇思維以及語篇的完整性和連貫性。當然，銜接手段的正確使用對英語寫作有很大的幫助，但真正要使語篇中的深層語義連貫 ，文章才具有真正意義的語篇連貫。因此，在英語寫作教學中除了要訓練學生的語篇銜接能力外，還要培養(yǎng)學生的語篇連貫?zāi)芰Α?教師在訓練學生的語篇連貫?zāi)芰Φ倪^程中，要多設(shè)計段落或文章的排序題。給出幾個句子，讓學生把它們組成語義連貫、符合邏輯的段落；或把 一篇打亂次序的文章重新排序成連貫的、合乎邏輯的文章，并說明理由等等。在指導學生的作文時，不僅要指出學生在語法、拼寫和格式方面的錯誤，而且更重要的是指出學生在語篇構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題：文章中句與句之間、段與段之間是否使用了適當?shù)倪B接詞、前后意義是否連貫、是否合乎邏輯、代詞指代是否明確、文中的照應(yīng)、替代和省略是否使用恰當，以培養(yǎng)學生語篇銜接與連貫的能力。

3.重視語境在寫作中的作用，培養(yǎng)學生的語言得體性

寫作過程是一個使用和選擇語言表達意義的過程，語言的正確性是最基本的要求，而得體性則是在正確掌握語法詞匯等規(guī)則的基礎(chǔ)上，懂得在適當?shù)膱龊蠟檫m當?shù)哪康膩磉x擇適當?shù)恼Z言，以達到交際的目的。因此，筆者認為在寫作教學中教師如何指導學生根據(jù)不同的語境使用和選擇恰當?shù)恼Z言來傳達的意義是英語寫作教學中很重要的環(huán)節(jié)。

韓禮德認為，語言總是在一定的語境中發(fā)生，并在一定的語境中得以理解和解釋。系統(tǒng)功能語言學認為語言是由三個純理功能構(gòu)成的意義潛勢系統(tǒng)構(gòu)成的，而這三個純理功能又受制于情景語境和文化語境 （Halliday，1994）。文化語境代表生活中各種社會活動的抽象意義，它涉及很多層面 （Halliday 2002），至少涉及在某個文化中的觀念形態(tài)和語篇類型 （Eggins，1994）。因此本文所說的語境主要是指情景語境。根據(jù)系統(tǒng)功能理論的觀點，語言情景因素是由語場、語旨和語式三方面構(gòu)成的。

語場指的是在交際過程中發(fā)生的事，即語言交流的話題。話題不同，語場就不同，選擇的語言就有不同。寫作是一種交際活動，交際過程中人們在不同的情景下會使用不同的語言，來達到不同的交際目的。 因此在寫作教學中，教師應(yīng)該提倡學生多閱讀不同體裁和不同題材的文章，讓學生從中學習相關(guān)的語場知識，讓他們明白不同的語場需要使用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。

語旨包括交際者的地位、關(guān)系、身份。 寫作是一種交際活動，它的交際對象就是讀者， 因此在寫作教學中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生根據(jù)不同的讀者，使用恰當?shù)恼Z言表達自己的思想，使用恰當?shù)恼Z氣和態(tài)度來說明自己的觀點等。教師指導學生修改作文時，讓學生明白語言的使用不僅有對錯，還有恰當?shù)膯栴}。語法正確的句子如果用在不適合的場合或用于不適合的對象，也是不合適的。

語式指語言的傳遞方式 。英語寫作是比較正式的書面體語言表達。而在一些習作中經(jīng)常看到學生犯語體錯誤，他們把許多口語體語言寫進作文中，出現(xiàn)了口語化的語言夾雜在書面語中，讀起來語句松散、隨意，行文不流暢、不規(guī)范、不倫不類。針對這些問題，在教學中教師應(yīng)及時加以指正并強調(diào)正式的英語寫作是需要用書面語言來表達的。

總之，在寫作教學中，教師要重視和強調(diào)語境在寫作中的作用，才能培養(yǎng)學生根據(jù)語境運用語言的能力和語言的得體性。

三、結(jié)論

把系統(tǒng)功能語法理論應(yīng)用到英語專業(yè)寫作教學中是英語教學的創(chuàng)新舉措，它能增強學生的語篇意識；通過對銜接手段的學習和訓練以及具體語篇的分析，能培養(yǎng)學生的語篇銜接與連貫的能力，重視語境在寫作中的作用，能培養(yǎng)學生的語言得體性，提高學生的語篇理解能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]Eggins . An Introduction to Systemic- Functional Linguistics [M]. London： Pinter，1994.

[2]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. （2nd ed.）. London： Edward Arnold，1994.

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[4]蔣洪新.英語寫作 [M]長沙：湖南人民出版社，2005.

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