論思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的理念與路徑

摘 要：高校思想政治理論課教學的整體提升和實際效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因其教育的內(nèi)在特質(zhì)，務(wù)必把教學方法的創(chuàng)新擺在突顯位置。突破傳統(tǒng)思政課教學的弊端，樹立創(chuàng)新的教學理念，選擇切實可行的路徑并積極探索完善，才能充分發(fā)揮思想政治教育的育人功能。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學方法；理念；路徑

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0220-02

在教學實踐活動中，堅持教學方法的創(chuàng)新，不斷增強教學的實效性、針對性、啟發(fā)性，從教學效果和育人功能上更具有說服力、吸引力和感染力，是每一位從事教學工作者要引起重視并不懈探索的一項重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身的教學實際，在高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的理念和路徑選擇上作一番探討，以求在提高教學質(zhì)量，加強學生的素質(zhì)教育上能有一定的指導意義。

一、傳統(tǒng)思政課教學方法的弊端

（一）教學理念狹隘

思想政治理論課從“中國夢”的時代要求來看，是高校進行德育的主要路徑。用中國特色的社會主義理論體系來武裝青年學生的頭腦，為黨的社會主義偉大事業(yè)提供理論支撐，讓青年學生樹立堅定的理想信念，就決定了思想政治理論課教學方法的特殊性，也是課程教學自身的特殊性。從當前的很多理念來看，高校思政課的很多教學理念較為狹隘，把課程的教學方法跟其他學科的教學方法等同起來，只注重基本理論知識的傳授，忽視對學生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，則會忽視該課程的根本特點。這一普遍現(xiàn)象直接導致了高校思政課教學的客觀教學目的失衡，教學效果缺失。應切合實際情況，樹立“四讓”的教學理念，即讓學生喜歡，讓學生受益，讓學生成長，讓學生成才。

（二）學生思維抵觸

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生把高校思政課看作是中學政治課的延續(xù)，甚至很多教學內(nèi)容他們感覺在中學階段都接觸過，沒有必要再進行學習，產(chǎn)生很強的厭倦情緒。同時，中學階段的政治教育更多的采取死記硬背的應試教育，老師也沒有對系統(tǒng)的政治理論加以深入的剖析，學生對社會閱歷也缺少相應的體驗，一些不協(xié)調(diào)的教學模式一直在學校里蔓延。學生一貫輕視政治課的慣性思維也沒有得到恰當?shù)募m正，政治課的學習與專業(yè)不相關(guān)，砝碼分量遠不如英語和專業(yè)課，動力不足，這些中學階段的慣例一直延續(xù)到大學，思想政治理論課這碗學生們所謂的夾生飯就很大程度上在思維誤區(qū)中被不同程度的埋沒，背離了國家層面的初衷。

（三）教學手段陳舊

多媒體等現(xiàn)代化的教學手段雖然已經(jīng)被大多數(shù)教師掌握和使用，但是主動探索在多媒體等現(xiàn)代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式的思想政治理論課教師更欠缺。從筆者所了解的教學情況看，在高校中開設(shè)的思想政治理論課課堂上人數(shù)偏多，受教學師資和教學硬件的限制，“大課”為主是普遍的上課方式。新教育手段的更新很多學校跟不上步伐，教學設(shè)施比較陳舊，很多教學單項條件無法提供。我們比較推崇的單元化教學等模式就無從得到落實。落后的教學手段勢必直接影響教學效果。即使能滿足多媒體教學，提供較為科學化的手段，很多老師也無形中充當了上課的“操作工”，對學生“機灌”，缺乏必要的互動與交流。這樣的教學課堂勢必使學生的情感無法得到培養(yǎng)，知識的掌握十分被動，想象力的發(fā)揮更無從談起，思維的啟迪有限。

（四）教學目標缺失

馬克思主義理論體系十分完整而嚴密，教師在有限的時間內(nèi)，通過對教學中重點、難點、焦點問題的闡述，向?qū)W生傳遞大量經(jīng)過教師科學而有效加工過的重要信息，有助于學生理解、掌握和消化課程內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的講授法不能測試學生運用知識能力強弱。學生所缺乏的主要是選擇、處理信息的能力。現(xiàn)代教學目標的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)和提高學生適應時代與社會要求的各項能力和素質(zhì)。因此，思想政治理論課教學必須由過去單純地傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生運用理論的創(chuàng)新精神與實踐能力的軌道上來。

二、思政課教學方法創(chuàng)新的理念

（一）注重教學方法的創(chuàng)新是思政課教學的內(nèi)在要求

從教育學的角度上講，教學方法不僅關(guān)系到教學目標能否得以實現(xiàn)，而且關(guān)系到教學效果是否得到提高。任何教學活動都十分重視對教學方法的研究，思想政治理論課的教學也不例外。思想政治理論課具有政治性很強的特點，研究教學方法，注重內(nèi)在邏輯的提煉是一種客觀要求。所以，我們認為以思想政治理論課的學科特點和對象為著力點實時開展教學研究，強化科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新和教學能力的提升，對強化思政課的教學效果具有重要的意義。

（二）創(chuàng)新思政課教學方法核心是堅持以人為本

思想政治教育的價值和歸宿就是以人為本。以人為本是我黨的執(zhí)政理念，人的問題尤其是價值觀的問題可以視作是高校德育的邏輯起點，更可以視作是高校思想政治理論課教學的最終落腳點。切合人的理念，才能凸顯思想政治教育的親和力和影響力，達到卓有成效的客觀效果。所以我們認為，創(chuàng)新思想政治理論課教學的關(guān)鍵是要以熱愛學生，熱愛一切學生，尊重學生，尊重一切學生為準繩，重在落實以生為本。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸”。從抓住學生的心靈開始，以心靈感動自我，以性情培養(yǎng)性格，以人格教育做人，這樣才抓住了思想政治教育教學創(chuàng)新的核心和精髓。

（三）教學方法的創(chuàng)新能更好地發(fā)揮思政課對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用

思想政治理論課程內(nèi)容本身是針對學生觀念和素質(zhì)培養(yǎng)而設(shè)置的，課程中關(guān)于馬克思主義基本原理的理論，關(guān)于中國特色的社會主義理論體系，關(guān)于思想道德修養(yǎng)的教育和法律基礎(chǔ)的知識，這些內(nèi)容不僅擴充了學生的知識面，而且重要的是提高學生的素質(zhì)和意識，使他們能夠成為一個合格社會精英。先進多樣的思想政治理論課教學方法，有利于把理論知識與實踐結(jié)合起來，提高學生認識問題、分析問題以及創(chuàng)新、實踐的能力。對一個新的教學方法，不能因其“新”而盲目照搬，被其束縛了手腳。要達到既定的教學目的，就要結(jié)合情況創(chuàng)新有效的教學方法，合理擺脫固定思維模式的束縛，才能取得成效。

三、思政課教學方法創(chuàng)新的路徑選擇

（一）創(chuàng)新教學模式，積極倡導合作性學習

合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)。合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結(jié)合，以學生之間的互動合作為其共同特征，從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。經(jīng)過這些年的實踐，筆者認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

（二）依據(jù)認識意趣，探索多維互動的課堂教學

現(xiàn)代教育非常強調(diào)教學的開發(fā)功能，強調(diào)培養(yǎng)學生主體意識和自我教育能力。教師的主體性和學生的主動性的相互作用才能形成互動。如果學生拒絕接受教師講授的內(nèi)容，那么，教師的講授就是無用的。這就要求思想政治理論課在教學方法的設(shè)計和創(chuàng)新中，要從大學生的認知意趣、心理規(guī)律出發(fā)，充分考慮學生的思想特點和心理需求，尊重學生的心理世界和內(nèi)在需要，觸及學生思想和心理深處，重視大學生主體對道德和法律理論的接受、認知和情感體驗，努力尋求社會規(guī)范與學生個體需要的對話渠道，注意生活語言與社會意識形態(tài)語言，生活語言與道德語言結(jié)合，并在動情上下功夫，構(gòu)建一個互動、對話、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。教師要充分發(fā)揮主導作用，把握好從選擇主題控制進程到點評總結(jié)的整個環(huán)節(jié)，營造一種積極開拓進取寬容的探討式學習氛圍，鼓勵學生發(fā)言，提出不同意見，調(diào)動他們學習和思考的興趣，從而增強教學效果。

（三）突出情感教育，展示教師個人人格魅力

情感教育要重視教育者的情感資質(zhì)和人格素質(zhì)魅力。教師的情感資質(zhì)和人格素質(zhì)是諸多因素組成的錯綜復雜綜合體。教師情感的實質(zhì)是一種教育愛，這是對教育事業(yè)的執(zhí)著，對學生的理解和尊重，在引導學生時，教師把自己的信念轉(zhuǎn)化為教育能力和行為榜樣，給學生以信念追求和典范。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力對學生心靈上的影響是任何教科書任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念在個性品質(zhì)教育中，具有決定性的意義。在大學生思想政治教育的過程中，要高度重視情感教育的特殊效應，用積極高尚的情感去開發(fā)激活大學生的內(nèi)在潛能；以積極高尚的情感為主線，整合大學生的態(tài)度、興趣、動機、心理、意志和智力等，以滿足大學生的身心和諧發(fā)展的需要，從而使大學生成為既有豐富情感，又有聰明智慧的情智并茂的現(xiàn)代人才。

四、結(jié)語

教學有法，但無定法，我們不能一貫采取相同的教學方法和手段來開展教學，一堂課的教學方法的選擇要以教學內(nèi)容、學生情況和教學知識結(jié)構(gòu)等客觀因素來確定。教學方法的探究必然是一個綜合的過程，方法的選擇有很多種，方法的運用不是孤立的一個過程，作為新時期的思政課老師，應該發(fā)揮與時俱進的重要理論品質(zhì)，適時選擇適合的教學方法，可以是多種教學方法的聯(lián)動，或者交替，或者互動。所以，筆者的認識是思想政治理論課教學方法上的創(chuàng)新路徑必然是多種教學手段的綜合運用，力求一種孤立的教學方法并不是明智的，綜合運用是必然趨勢。廣大的思政課教師能綜合運用教學方法，推進高校思政課向縱深方向發(fā)展。

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