項目教學模式在職業生涯規劃課程中的應用

摘 要：項目教學模式強調以項目任務為對象，以學生為主體行動者，通過課程小組相互討論、制定計劃、協作實施，控制達成一個目標，以小組成員的參與度和完成項目度來評價學生是否達到教學目標要求的一種教學模式。在職業生涯規劃課中引入這一教學模式，能很好地解決學生在職業生涯教學過程中的被動狀態，充分調動學生職業生涯規劃的主觀能動性。

關鍵詞：項目教學模式；大學生職業生涯規劃；應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0214-02

隨著經濟社會發展的多樣化，學生成長成才的多元化，社會用工素質模型與大學生能力素質模型之間的分歧呈擴大化趨勢，一方面是社會用工的不足，另一方面是就業形勢日趨嚴峻，越來越多的大學生畢業即失業，給國家帶來了嚴重的社會問題，如何通過有效的教育、引導，激發、調動等方式，培養學生的專業應用能力和社會適應能力，提高學生的綜合素質和就業競爭力，國務院辦公廳2007年下發了《關于切實做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，教育部人事部勞動保障部2008下發了《關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，這樣《大學生職業生涯規劃課》、《大學生就業指導》等相關課程陸續在各個高校開始開設。但是，由于是一門新開設的課程，國內關于職業生涯規劃課程的教學模式、教學方法等研究不多。雖然經過一些學者的努力，也出版了一些標準化的教材，但教學理論、課程設計、素質模型都照搬于美國，時至今日，無論在理論上還是在實踐上，我國的職業生涯規劃課程教學尚未進入成熟階段。本課題組成員試著在教學的過程中引入項目管理模式，將職業生涯規劃探索與實踐，在傳統的認識教育中增加實踐項目，以課程臨時性小組為基本組織單位，通過整合人力、物力、財力等有限資源，制定計劃、組織實施、協調控制來完成一個或幾個職業生涯規劃中的目標任務。通過親身體驗和實踐案例分析讓學生更能理解掌握職業生涯規劃的知識和方法，達成職業生涯規劃的意識覺醒，理性選擇自己的職業發展路徑，合理規劃好大學四年的時光，提升綜合就業力，進而在未來的職業生涯中獲得成功[1]。

一、傳統的教學模式難以達到預期的教學效果

傳統的講授、報告、講座式等認識性教學方法，很能支撐職業生涯規劃課程的意義和目標達成，因為職業生涯規劃課程是一門帶有實踐性的課程，職業生涯規劃課程的四大模塊職業生涯規劃意識喚醒、自我探索、職業探索、就業指導不僅強調知識的學習和意識、態度、觀念的形成與轉變，更注重理論與實踐的結合，確切地說是更注重理論對實踐的指導和理論在實踐中的應用，突出在以實踐促感悟、以實踐促轉型、以實踐促成長。而我們一般的教學模式基本呈現兩個特點。

1.教師以講理論為主

現在各高校主講職業生涯規劃的教師基本上都是輔導員出身，沒有職業生涯規劃相關理論的學習背景，因此大多數的教學方法是以教師課堂講授或講座，主要講授或照本宣科生涯規劃的知識和相關信息，學生只是學到生涯規劃的相關理論、知識，形成不了自覺的生涯規劃意識，即使有一些活動體驗內容，也因老師缺乏對其內涵的深度挖掘能力，而流于活動本身。學生的職業生涯規劃的能力沒有得到實質的提高。

2.學生以傾聽為主

多數學生習慣于在大學課堂只聽不說學習模式，在課堂上只是機械地聽，即使有一些互動，學生也不愿意主動參與和積極行動，沒有對自己與職業現狀的深刻體驗與反思的主觀意識，只追求課程的考試結果。這導致他們習慣于關注可記可背的知識和信息，不關注能力的培養，學習實效不強。生涯規劃是個體了解自我、認識職業、學會正確生涯決策的過程，是個體“內在我”的自省過程，生涯規劃教學應以滿足學生生涯發展需要為起點，以啟發學生職業生涯意識、培養發展學生自主生涯規劃能力為宗旨，引導和幫助大學生認識自我，了解社會與職業，探索自己的生涯興趣，確立職業生涯發展定向，制定具體的生涯規劃和準備。以單項的生涯規劃知識傳授的教學方式既不能喚起大學生生涯規劃意識，更不能讓大學生形成自我職業生涯規劃能力。

二、項目管理教學模式的提出

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括老師、同學、家人、朋友、相關者）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。項目教學模式正是基于這一理論，在學習過程中，強調以教師確定的各個職業生涯規劃項目任務為對象，以學生為主體行動者，通過課程小組相互討論、制定計劃、協作實施，控制完成。最終以小組成員的參與度和完成項目度來評價學生是否達到教學目標要求的一種教學模式。項目教學模式整合了探究教學法、任務驅動法和案例教學法特點，項目教學模式所倡導的育人宗旨更傾向于調動學生的主觀能動性，更著力于培養學生的學習能力，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，更能滿足學生自身發展的需要[3]。

三、項目管理教學模式的特點

項目管理教學方式與認知性教學方式在學習單元、學習重點、學習本質、師生角色扮演等方面有較大區別。

項目管理教學方式的特點主要有：一是主動性。強調學生的主動參與和融入。二是寓教于行動。將學習變成項目完成或活動體驗，而不是壓力，提高了參與的積極性，最終達到主動體驗、主動學習的目的。三是學用一致。提供解決實際問題的機會和鍛煉能力的平臺，使學生能夠在項目實施的過程中感受課程知識的重要指導作用。加深對理論知識的理解，提高應用的主動性和技巧性。四是創造相互理解支持的環境。項目計劃制定、實施、控制的各個環節都要求學生敞開心扉、相互信任、真實參與、真情互動，忠實于實際情況。因此不但能夠使學生更進一步認識自己，也可借此與其他人建立更具有意義、彼此信任、相互理解和支持的互動關系。五是以學生為中心。項目設計思路從學生的角度出發，能體現自我管理、自我設計、自我實施，在項目實施過程中自我學習，并將之內化為一種思維與行為習慣，進而用于生涯規劃和今后實際工作中。

四、項目設計與實踐

1.項目的設計

根據職業生涯規劃課程教學大綱和教學目標要求，我們將四個模塊的內容分成：職業環境探索、職業生涯人物訪談、履職新人的一天工作跟蹤、大學新生我想對你說、專業能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大學生禮儀、身邊的榜樣訪談、面試技能、職業生涯規劃大賽參賽書、我的團隊建設等十余個項目任務，同時制定了每個項目成果的評估方案和計分辦法，要求學生以組為單位以計劃書競標的方式來選擇三個去完成，項目成果的綜合評分占小組課程成績的60%。

2.隨機分組

將課程班級按隨機方式進行分組，每組6～8人，小組在成立之初，組內成員要進行相互交流，介紹自己的成長經歷和特長，分享自己的人生感悟，便于今后的相互學習、溝通和項目分工，每個小組在充分認識的基礎上選舉產生一名組長，負責帶領組織成員制定組織約定，完成個人對組織的承諾，為有效完成項目，組長有組織、溝通、協調、控制、評價的權力。

3.項目實施

在課程開始部分，老師給出具體項目任務，并明確項目成果占個人課程成績的60%，這樣能提起學生對項目實施的重視程度。每個小組可根據本組成員能力資源情況選擇本組的項目任務，一般要求1+1+1模式，即職業環境探索、職業生涯人物訪談、履職新人的一天工作跟蹤四個項目屬于職業探索模塊可任選一項，大學新生我想對你說、專業能力模型、通用能力模型、自我管理能力模型、大學生禮儀、身邊的榜樣訪談、面試技能、職業生涯規劃大賽參賽書屬于能力素質探索模塊任選一項，我的小組屬于團隊建設模塊是必選項目。選定任務后每個小組要確定任務書，明確任務目標，全程記錄小組成員任務實施過程中的績效表現，這是過程評價的重要依據，老師主要是激發學生興趣，解讀項目任務的具體要求，讓學生盡快進入項目情境，幫助他們學會有效挖掘和整合資源條件，以團隊自身的力量來完成項目的實施、協調和控制。

4.項目成果評價

項目完成后，每個小組要提交成果報告，在課堂進行匯報，項目報告集中體現計劃方案的制定、項目實施過程中遇到的問題及解決辦法、小組成員的貢獻評估（成員互評）、項目成果的討論與分享、小組成員對組織貢獻的自我評價等五個部分。各組組長組成評議小組，對每個小組的項目成果進行綜合評定。界定小組成果調研報告內容的真實性和有效性，評議合格，小組成員個人的成績以調研報告中的評估成績為確認依據，若評議不合格或有失公允，則小組成員個人的成績以調研報告中的評估成績為確認依據，而組長成績為不合格，老師要根據實際了解情況進行最后的評定。

五、項目管理教學模式在實際應用中的啟示

項目制定要結合學生的興趣、學校辦學層次、學生所學專業而有針對性的設置，這樣體現出的實踐意義更強。項目實施過程，老師不是放任學生不管，而要求老師要保持更強的關注度，指導、督促小組完成計劃的落實，同時協助組長完成對小組和整個過程的控制。項目過程中的討論與成果分享是職業生涯規劃課程教學過程及項目管理的關鍵，要努力創造各種機會讓學生學會討論、思考，促使學生在分享中完成態度、觀念的改變。

參考文獻：

[1]姚遠，薛文剛.高校職業生涯規劃課程設計探析[J].中國成人教育，2012（1）.

[2]徐斌.設思維之境享數學之美[J].福建論壇：社科教育版，2007（7）.

[3]顧季峰.活用項目教學法構建學法新體系[J].新校園：理論版，2009（4）.