PBL教學法在高職院校“兩課”教學中的應用

摘 要：PBL教學法是一種以學生為主體，教師為引導的現(xiàn)代教學方式。教師通過創(chuàng)設問題環(huán)境展開教學，學生圍繞問題以小組討論代替班級授課。通過充分激發(fā)學生學習的責任意識，鼓勵學生進行自主探究，使學生原有知識被激活，使學生獲得解決問題的享受。通過在高職院校“兩課”的教學實踐證明，該教學方法在提高學生學習興趣和學習主動性方面能夠取得很好實效。

關鍵詞：PBL教學法；“兩課”；教學應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0208-02

當前，高校作為對大學生開展思想政治教育的主要陣地，對于提高大學生思想道德修養(yǎng)，增強愛國主義情操，樹立正確的人生觀、價值觀，起著非常重要的作用，同時，學生思想政治素質(zhì)的高低也是檢驗高校思想政治教學質(zhì)量高低的一個重要方面。因此，高?！皟烧n”（馬克思主義理論課和思想品德課）教學所承擔的歷史重任已不言而喻。但是，從已有的調(diào)查研究來看，在高校“兩課”教學過程中還存在諸多問題，如課程吸引力、感染力的缺乏；在教學過程中，教師的一味單向灌輸，傳道式的教學方式與現(xiàn)在大學生思想觀念和價值取向多元化的現(xiàn)實不相符合；很多教師的教學方式和教學內(nèi)容缺乏感染力，不能引起大學生的興趣；存在理論與實踐教學相脫離的情況，沒有結合當前社會實際，往往回避一些熱點難點問題，脫離學生實際利益和學生關心的問題，不能找到最佳結合切入點。高職院校與其他高校相比，無論是學生的來源還是培養(yǎng)的目標上都存在很大差別，因此，在教學過程中，即使是相同的課程，相同的教學方法，在普通院校與高職院校的教學效果都會有很大的不同。當前，在高職院?！皟烧n”課堂教學改革中涌現(xiàn)出許多新的教學方法和手段，并不斷探索出具有職業(yè)教育特色的“兩課”教學新思路，如PBL教學在高職院校“兩課”教學過程中的探索使用。為此，本文從PBL教學法的內(nèi)涵、特點入手，介紹了PBL教學法在高職院校“兩課”中的教學運用及體會。

一、PBL教學法的內(nèi)涵

所謂PBL（Problem-Based Learning）教學方法，被譯為“基于問題的學習”“以問題為本的學習”等等，該法是由美國神經(jīng)病學教授HowardBarrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)。此方法屬于建構主義理論的范疇，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎，是建構主義教學改革設想中的一條被廣泛采用的核心思路，現(xiàn)在北美各高校中廣泛使用，并取得比較好的教學效果。PBL教學法是把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題?？梢哉f，PBL教學法之精髓便是“以學生為中心（student-centered）”[1]。

二、PBL教學法的特點

一是它是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，同時學生必須對自己的學習任務要有責任感，讓學生主動投入到學習問題中，去發(fā)現(xiàn)問題，去分析問題，去解決問題。對學生而言，他們是進行主動學習知識的“學習者”而不是被動接受知識的“受教育者”，是教學活動中的“主角”；對教師而言，他們是教學活動中扮演了多重角色的“配角”，并能夠在關鍵時刻起到相當重要的指導作用。二是學習中的問題要具有真實性，設置的問題不是一些臆想的、根本不存在的問題，這些問題應該是具有一定現(xiàn)實意義的真實情景，能夠吸引學生的興趣，能夠激起他們進行自主探究的欲望。三是學習過程將圍繞問題來進行，以問題的解決為核心，在此過程中，需要強調(diào)學生之間、小組之間的交流與合作的作用，并強調(diào)學校和教師的支持與引導等。

三、PBL教學法的運用

PBL教學法在醫(yī)學專業(yè)課程中已得到了廣泛使用，特別是在北美國家，如在美國、加拿大等國的許多醫(yī)學院校都大量使用，近幾年來，該法被逐漸引入到港臺高校及中國大陸的一些高校。該教學法由于在提高學生學習主動性，活躍課堂學習氣氛方面比傳統(tǒng)的教學方式更有效果，因此，基于其特點及教學過程，也可以在其他理工科、文科課程的教學過程中進行嘗試使用。實踐結果已經(jīng)證明PBL教學法下的畢業(yè)生和傳統(tǒng)畢業(yè)生相比，在職業(yè)技能、溝通能力、合作能力、獨立能力等方面已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，而這些正是適應當今社會最重要的素質(zhì)[2]。筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學過程中，嘗試運用了PBL的教學法，具體運用如下。

1.準備階段。由于PBL教學法主要是圍繞問題這一核心來進行，問題成了推動PBL教學進程的源動力，“問題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要教學方法和教育思想[3]。因此，問題的設計成為關鍵，特別是一些細節(jié)性的地方一定要考慮周全。在問題的設計過程中，需要注意兩方面的問題：一方面所設計的問題要具有真實性，要源于生活，另一方面所設計的問題要具有代表性和針對性，要理論與實踐相結合。為了能讓學生感受到所創(chuàng)設的問題具有真實性，在“兩課”使用PBL教學法的過程中，主要通過兩種途徑來收集問題：一是通過讓學生課前預習，對課程中涉及的一些概念、時代背景、人物或社會中的一些事件等，通過到圖書館查閱相關文獻或使用網(wǎng)絡等手段收集，然后進行整理，在此基礎上凝練出問題。如在學習“人的本質(zhì)”內(nèi)容時，教材相關內(nèi)容相當單薄，只有短短的一段文字，為了讓學生充分了解相關內(nèi)容，通過學生課前預習，查閱資料，最后形成了“人是什么”“人與動物的區(qū)別是什么”“對人的本質(zhì)闡述具有代表性的觀點有哪些”這幾個問題。同樣，在本節(jié)“追求高尚的人生目的”中，通過讓學生收集相關案例、人物，形成了“什么是人生目的”“為什么需要人生目的”“如何樹立高尚的人生目的”這幾個問題。二是提供教學案例。PBL教學法是以案例為先導、以問題為基礎的教學模式[4]。通過讓學生圍繞具有典型的、有針對性的案例進行分組討論，充分挖掘其所隱含的一些深層次的東西，如對“最美教師——張莉麗”的討論等。

2.實施階段。PBL教學法實施的主要手段是進行課堂討論，通過團隊合作，讓學生成為問題學習的主體，而教師只是教學進程的推動者和協(xié)調(diào)者，教師擔當學習教練（coach）、學習向?qū)В╣uide）、導師（mentor）、輔助者（facilitator）、合作學習者以及專家顧問等角色；教師一般是基于一個結構不良（ill-structured）的問題來設計課程，選擇概念以促進學生對知識的遷移[2]，讓學生圍繞所創(chuàng)設的問題進行分組討論，讓每個學生暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法，然后各組推選代表發(fā)言，闡述討論結果，從中選擇最優(yōu)答案，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生充分享受解決問題的快樂。如在對“人的本質(zhì)”問題的討論時，在課前，讓學生預習相關知識點，圍繞該問題查閱相關資料。在課堂上，教師首先通過“斯芬克斯之謎”導入來吸引學生對該問題的關注，然后提供古今中外著名思想家和哲學家所持的不同觀點讓學生進行討論，學生圍繞柏拉圖的“人是沒有羽毛的兩腳直立行走的動物”、普羅太格拉的“人是萬物的尺度。人，一半是天使，一半是野獸”、亞里士多德的“人是政治動物”以及孟子的“性善說”、荀子的“性惡說”和告子的“性無善無惡說”來對“人的本質(zhì)”問題進行分組討論，然后由各小組推選代表作中心發(fā)言，本組其他成員進行補充或修正。當各小組發(fā)言總結完畢后，教師通過引導學生從人的自然屬性和社會屬性進行分析，從而得出馬克思對人的本質(zhì)的具體闡述——人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。

3.總結評價階段。課堂討論完畢后，教師對學生的課堂討論中的表現(xiàn)進行評價，可以從四個方面進行：一是學生是否參加PBL小組的討論，在討論中能否踴躍發(fā)言，評價其學習態(tài)度；二是學生發(fā)言的內(nèi)容是否與討論的問題有關，對問題的討論是否有一定的深度，對相關知識是否有較準確的掌握，并評價其學習能力；三是根據(jù)提供的案例，看學生是否閱讀了相關教材，是否查閱了相關參考資料，是否做了完整的讀書筆記，并對其學習方法進行評價；四是看學生能否獨立地、準確地用自學的知識分析案例、總結和歸納，重點評價其學習效果[4]。根據(jù)學生的整體表現(xiàn)評分，計入學生平時考核成績。然后對各小組的討論進行提煉和概括，并進行點評，對討論過程中學生出現(xiàn)的各種錯誤進行糾正，對學生提出的問題進行分析和解答，并對本次授課的核心內(nèi)容進一步梳理，指出需要解決的問題關鍵之所在。同時，結合教材內(nèi)容闡明正確的觀點和重點掌握的要點，從而加深學生對相關內(nèi)容的理解。

當然，在高職院?！皟烧n”教學中還有其他的教學法，如案例教學法、項目驅(qū)動法、互動式教學法、行為導向法、任務教學法、問題教學法、情感教學法等多種教學方法，使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向[5]，是其他教學模式的有益補充和借鑒。另外，PBL教學模式的實施會受到很多因素的影響，其中最重要的一個因素就是教師，其實施成功與否的關鍵不在學習傳統(tǒng)或者文化影響，而在于教師的意愿、努力程度、實施能力[6]。對PBL教學法這種現(xiàn)代教學模式而言，在具體實施過程中，必須與相關學科、課程內(nèi)容相結合，充分發(fā)揮學生團隊作用，激發(fā)學生勇于探索的精神，從而能更好地幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠享受到解決問題的成功喜悅。

參考文獻：

[1]何慶南.對以問題為基礎學習（PBL）的認識與體會[J].醫(yī)學教育探索，2006（8）.

[2]張華.PBL教學法在高職院校教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[3]褚小紅.PBL教學法在高中思想政治課中的應用[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2006（7）.

[4]馮曉玲.PBL教學模式在高職院校教學中的應用[J].成人教育，2011（5）.

[5]李敏，任中平.高校政治學課程實踐教學改革的思考——基于PBL教學法探索[J].學理論，2012（13）.

[6]黃鐘儀.問題導向的教學模式在管理類課程教學中的有效實施——以《組織行為學》的五年教學探索與實踐為例[J].重慶工商大學學報，2011（10）.