高校經濟法學課程系統講授法之革新研究

摘 要：經濟法學的特征要求該課程必須采用多種教學方法，而傳統的系統講授法或案例教學法都存在教學效率低下的問題，高校經濟法學課程應采用“立體交互型教學模式”，即“系統講授多元化、案例教學交互化、教學考評立體化”。傳統的系統講授法存有諸多不足，“立體交互型教學模式”要求系統講授必須多元化，高校經濟法學課程中系統講授多元化的特征、構成模塊和適用方法。以高效溝通為基礎的系統講授多元化還需要進行制度化實驗并細化適用規則。

關鍵詞：經濟法學課程；系統講授多；元化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0205-03

經濟法作為一個新興法律課程，其開放程度遠大于其他法律課程，具有多變性，其特征可總結為：“經濟性或專業性；政策性；政府主導性；綜合性”。①經濟法的上述特征決定了其內在結構的復雜和多樣及研究的動態性，因此，對經濟法授課方法的選擇與研習，是每位授課老師必須面對的課題。

為深入了解目前甘肅省高校法學院經濟法的授課方法和教師培養的有效性，在學校的支持下，筆者與同事選取了學校和蘭州市四家代表性高校，對經濟法的授課方法、課堂效果、學生成績、評價體系等進行了問卷調查。在此基礎上，結合個別走訪和座談會記錄等，對一千余份有效問卷進行了深入分析，初步勾勒出甘肅省高校經濟法課程教學的整體狀況。筆者認為，目前省高校（基于調查范圍和數據來源）經濟法授課主要存在四個問題，集中出現在教學方法與考核方式上。

為解決上述問題，多重激發教師的教學科研積極性和學生的學習原動力，促進教學目標和培養目標的實現，筆者建議在經濟法的教學中采用“立體交互型教學模式”?！傲Ⅲw交互型教學模式”是指在經濟法教學中，必須強調講授演繹法與案例歸納法的相互結合與相互補充，使兩種教學方法各司其職、各盡其能，同時應對兩種方法實行動態的立體化教學考評模式。簡言之，就是“系統講授多元化、案例教學交互化、教學考評立體化”。

限于篇幅，本文僅闡述經濟法授課存在的主要問題及“立體交互型教學模式”系統中講授多元化問題。

一、高校經濟法學課程傳統講授法之不足

1.授課方法單一，學生興趣不高

從調研材料看，教師授課方式的名稱繁多，例如：電影式教學、臨床試驗教學、情景式教學、聯想教學法、參與式教學等，但總結上述方法，都屬于案例教學法（實踐性教學），部分教師則堅持傳統的講授法。統計數據顯示，上述名稱新穎的教學法在學期初的上課人數橫比多11%，但與傳統教學方法面臨的問題相似，授課之初學生人數眾多，3～4周后人數銳減，期末成績縱向比較無差別。

2.課程內容隨意拼湊，缺乏有效的教學策略

經濟法課程具有專業性和綜合性的特征，對教師的知識結構和教學能力要求很高。從現有獲得資料看，很多教師的課程設計都存在內容老化或隨意拼湊的問題，缺乏有效的教學策略，無法體現學科的專業性（經濟性）、實踐性及前沿問題。

3.理論與實踐脫節，教師指導質量不高

經濟法具有很強的本土性，經濟法學的研究無疑更應該關注本土性和實踐應用問題[1]，這是經濟法學研究存在問題也是授課教師集中出現的問題。授課教師對政策的發展及實踐問題的無知，直接導致理論與實踐脫節，無法指導學生的實踐活動。

4.缺乏跟蹤、反饋和修正的立體化考評機制

教學過程的跟蹤與教學效果考評，是提高和判斷教師培養有效性的基本方法。本次調研的五所高校法學院都建立了課程評價體系，但評價標準、方式、主體單一，強調數量與結果，屬于平面的靜態評價，無法實現激勵導向和質量監控的作用。建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的立體式的動態評價體系應是目前經濟法教學改革內容之一。

二、高校經濟法學課程系統講授多元化的特征

1.溝通的有效性

教師與學生的高效溝通是系統講授多元化的基礎。高校的教學班是一個正式的小群體，①授課是教師與學生之間的溝通。傳統講授法過程無需學生參與，突出教師的領導者地位，教師是信息源，進行編碼（用語言或其他方式表達），學生是接受者。屬于單層鏈式溝通，②整個溝通缺乏反饋，無法檢驗信息是否超載，被過濾，或者被扭曲。授課教師僅關注信息的發出，是否完成教學任務，而忽視學生的接受能力和接受情況，沒有達到意義傳遞和理解的溝通目標。③

多元化系統講授模式采用修正后全通道式溝通網絡，④不突出教師的領導者地位，開放信息源，多方向傳遞，強調信息反饋和檢驗，減少信息失真，可提高溝通的有效性，達到知識傳遞的目標。

2.尊重個性，注重平等

傳統的講授，教師的人格特質⑤被忽略，沒有彰顯個性的授課風格和方式；學生被假設為一個同質群體⑥對待，不允許學生選擇教師，教師從空間和環節上居于主導地位，學生被動接受教師和授課內容。

多元化系統講授尊重教師與學生個人的人格特征，要求教師設計符合個性的授課方式，學生根據教師的風格選擇適合自己的教學班。授課中根據學生的接受能力與指導要求，教師可邀請其他專業教師和實務部門人員授課，允許學生與教師交替授課，尊重個性，注重平等是系統講授多元化基本原則。

3.組成的靈活性

因材施教是多元化系統講授的理論基礎，根據學生的年級、接受能力不同選擇相應的模塊進行組合，以保證知識傳授的有效性。提高教師培養的有效性則是系統講授多元化的目的。

三、高校經濟法學課程系統講授多元化的構成模塊

1.“單師”掛牌，競爭講授

高校傳統的選課表，只為學生列出選擇的科目、固定的授課教師和授課時數，再無其他信息?！皢螏煛睊炫疲偁幹v授方式，要求教師提前提交授課計劃，包含授課內容，環節設計，且每科授課老師人數與教學班數的比例至少為1：2。學生根據選課系統列出的老師的授課內容、方式、風格和歷年評教結果選擇授課教師，選課學生達不到一個教學班人數的老師不允許授課。

教師在課堂上對學生的授課可視為學生對“知識需求”發展的過程，馬斯洛的需求理論認為，人的需要是由低級向高級不斷發展的，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。學生對老師授課方式和風格的個性化需求，是學生“知識需求發展”的基礎要求亦即第一個層次的需求，老師的“供給”與學生的“需求”吻合，學生對老師的主動的選擇，就是“知識需求”發展第一層次的需求被滿足的過程。學生對授課老師需求的滿足，會促進其“知識需求”向更高的階層發展，是學生探索更層次知識的原動力。

“單師”掛牌，競爭講授建立在授課老師的自信與選課學生的信任之間，老師與學生關系的良好的開端，可幫助解決課堂上有些教師“上課來，下課走”，課上與學生無交流，課下無溝通的問題。

2.“雙師或三師”合作講授

經濟法體系龐雜，總論與分論理論銜接不夠，沒有很好地實現經濟學知識與法學知識的融合，經濟法形成有解釋力的理論體系，經濟法理論必須恰當地融合相關學科知識與法學知識[1]。但現實是任何一位教師都不可能對經濟法理論涉及的問題都有深入研究并對將經濟學知識靈活運用。

多元化系統講授采用法學教師與相關學科的教師“雙師或三師”教學。法科教師根據授課時間和內容，邀請一名或兩名法科或相關專業老師參與授課，由被邀請教師講述相關知識并回答問題。“雙師或三師”教學可提升學生的學習興趣，活潑課堂，亦可為授課老師提供互相交流和學習的機會。其他專業教師授課時，需注意法科學生的理解、接受能力和思維模式，必須對授課內容進行深度調整，包括技術性術語的運用。

3.實務部門人員單人講授

由于各種原因，中國經濟法學研究大多局限于具體的經濟法律制度，理論體系的建構程度不夠，基礎理論（總論）與具體制度部分（分論）仍然存在脫節問題[1]。經濟法關注于這些制度的工具性和實用性，使基本沒有實踐的經驗的高校教師在講授具體經濟法律制度時，大多顯得過于抽象和僵硬，教師不熟悉、不自信，學生不理解、不滿意。將高校教師派往實務部門學習，只能解決個別問題且耗費時間長，成本大，無法全面、快速提升授課水平。

多元化系統講授法邀請實務部門的工作人員為學生授課，尤其是技術性和實踐性較強的科目，如邀請稅務部門的工作人員，講解不同稅種和計算過程。

邀請實務部門的工作人員為學生授課，需注意下列問題：授課內容需與教學內容相符，避免經驗不足導致的跑題；強調授課技巧和規范語言的運用，筆者在調研中，學生提出，有實務部門人員授課沒有節奏、主次和互動，語言不規范，頻繁出現粗俗的用詞；不允許出現超越教師身份的行為。

在學校的實踐課調研中，法律實務班學生反應，一位被邀請授課的律師在課堂上與學生玩笑，課下邀請學生喝酒，導致學生的極度反感。

因此，多元化系統講授法要求被邀請實務部門人員必須提前提交授課大綱和講義，規范教學儀表和言行，同時要求法科教師必須隨堂學習。

實務部門人員在高校授課，其經驗可以彌補法科教師授課的抽象和淺薄，是法學理論與實踐結合的機會，也實現了教育機構與實務部門的良好互動。

4.教師與實務部門人員合作講授

除邀請實務部門人員單獨授課，教師可與實務部門人員合作講授，如理論部分由教師講述，案例部分由實務部門人員講授；或者開設講座，由教師總結理論發展和學術前景，實務部門人員講述應用問題。教師與實務部門人員合作講授，應注意互動和節奏的掌握，發揮兩位授課者的專長。

5.學生單獨講授

筆者在本校及兄弟院校的調查中，以多選題的形式讓大學生選擇最喜歡的授課方式，除上述的授課方式外，筆者還增加了學生單獨講授的選項。調查顯示，降序排列依次是教師與實務部門人員合作講授（96.5%）、雙師教學（90%）、實務部門人員授課（85%）、單師教學（76%）、學生單獨講授（13%）。為檢驗數據的可靠性，筆者選擇本校三年級兩個班進行個別化問題調查，兩個班138人中只有22個人愿意單獨講授，占總人數的15.6%。筆者通過與學生座談與問卷，總結學生對單獨講授積極性不高的原因有以下幾點。

第一，習慣被動接受。雖然大學生們知識獲取途徑呈現多樣化趨勢，但他們仍然對傳統的老師講授有一定的依賴性。老師課堂授課是最主要的專業知識來源，學生習慣等待老師授課，而缺乏自主學習的習慣和動力，因此，不愿意自己講授。

第二，認為學生授課水平差。因經驗原因，高校教師授課語言流暢，節奏快，信息量大，能考慮到班級整體接受水平并針對個別學生進行指導。學生講授，除個別學習成績優異且表達能力較強的學生外，很難有教師教學的效果。

第三，教師不謹慎應用，導致學生的厭煩情緒。教師要求學生講授，本為提起興趣，引導自主和研究性學習，但教師應用過多或疏于指導、總結，整節課被低水平學生的“念書式教學”占據，則會引起學生不滿，甚至認為引導學生授課是教師應付課堂的表現。

第四，不正確價值觀的判斷。傳統的師生關系在高校正在發生變化，部分大學生認為“學生花錢買服務，老師就是提供服務”。座談會上，一位三年級的男同學表達了這樣的觀點，認為讓學生講授非?！盎恼Q”，是浪費學生的金錢和時間，而這樣的觀點，引起了部分同學的共鳴。

學生單獨講授可引導學生自主探究學習，提高心理動力，培養大學生“自主、合作、探究”的學習精神，還為學生提供了鍛煉表達能力的機會，因此，系統講授多元化包含了學生單獨講授模塊。

系統講授多元化要求學生單獨講授內容必須是對某個知識點或案例的探索性研究，不允許學生代替教師講授書本知識；要求教師課前指導課后總結；對發言內容充實，深刻的學生，要求教師繼續指導，引導其更深層次的學習。系統講授多元化要求學生單獨授課在其興趣之上，老師引導之中，總結探索之后。

筆者在教學中，對以上模塊反復適用和研究，認為系統講授多元化作用的發揮，必須建立在上述模塊的制度化上。通過制度化實驗，細化每個模塊運作的細節和程序，制定規范化適用制度，是下一步的研究和工作內容。

參考文獻：

[1]岳彩申，李永成.中國經濟法學三十年發展報告[C]//經濟法論壇：第7卷.北京：群眾出版社，2010.