幼兒童年心理特征研究

摘 要：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和過程在人一生成長過程中具有深刻影響，因此，對幼兒自信心的培養和關照，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用。教師只有細心地捕捉幼兒瞬間閃現的火花，及時抓住這個閃光點，去欣賞幼兒、贊美幼兒，才能給幼兒帶來內心愉悅的心理體驗，才能讓幼兒不斷強化自己的優點。為幼兒價值取向的建立，形成對周圍環境的開放性態度，打下更好的基礎。

關鍵詞：幼兒；肯定；心理體驗

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0198-02

“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。童年心理特征和過程在人一生成長過程中具有深刻影響，因此，對幼兒自信心的培養和關照，在早期幼兒教育中具有不可替代的重要作用。教師的贊美是對幼兒的積極肯定，是為了激發幼兒繼續延續自己已有的努力方向，是為了成就幼兒的自信。教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師一個賞識的眼神，一個鼓勵的動作，一句恰到好處的贊美，能使孩子體驗到成功的喜悅，也可能改變孩子的一生。人常說“好孩子是夸出來的。”這充分說明在孩子的成長過程賞識、贊美、表揚孩子的重要意義。

把贊美送給所有的幼兒，每個幼兒都有他的閃光之處，教師只有細心地捕捉幼兒瞬間閃現的火花，及時抓住這個閃光點，去欣賞幼兒、贊美幼兒，才能給幼兒帶來內心愉悅的心理體驗，才能讓幼兒不斷強化自己的優點。

記得，一次在本園觀摩優質課，是一節繪畫課。繪畫課結束時，老師把所有小朋友的作品放到展板上，小朋友們席地而坐，老師對小朋友的作品進行評價。因為筆者不認識班里的小朋友，也不知道老師表揚了哪幾個小朋友。戶外活動時間到了，老師開始組織小朋友外出。可是有個女孩卻遲遲不肯離開畫板前面。她看我也在，就湊過來問：老師你猜哪個是我畫的？”這下把我難住了，我真沒注意她畫的什么。我只好真的去猜測了。“是這幅畫嗎？我看這個畫的公園真氣派！”“不是我的畫”“那這個畫的是個大大的亭子，我覺得很漂亮。”因為我不知道哪幅畫是她的，所以說到每一幅作品時都要進行一番評價。女孩搖搖頭，“這也不是我畫的”。為了不再讓她著急，我只好問她自己了“那我真猜不出來了，你告訴我吧，我請你站到你的作品旁邊，我想你的畫一定和你長得一樣美麗，我要用照相機把你和你的畫照下來一起帶走。”孩子欣然走到她的作品旁邊，自己的臉緊緊地貼在作品旁邊，臉上流露出幸福的笑容。當然我除了照下孩子和她的作品之外，也如獲至寶一般，拍拍孩子的頭，“謝謝你，我會很好收藏你的作品的，回去給我的朋友也看看。”女孩這時才高興地跑開了。

“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”。3～6歲的活潑的孩子更是如此。在電腦中一直保存著那個女孩和她的作品。那雙期待的眼神和可愛的笑臉常常引起反思：為什么我要等孩子向我發出詢問才彌補給孩子一個鼓勵，我怎么沒有意識到她是在等待的我的贊美呢？（盡管我不是她的帶班教師）但是在孩子的眼里我就是教師。

教師一般都會有自己喜歡的類型的孩子，比如有的教師喜歡長得漂亮的，有的教師喜歡嘴巴乖巧的，多數教師喜歡聰明可愛的幼兒。于是在班上，這樣的孩子就會得到老師較多的關注，上課回答問題多愛叫這些老師眼里的好孩子。其實，教師對幼兒的愛應該是平等的。不管是什么樣類型的孩子身上都會有閃光的地方，值得教師去欣賞與表揚。關鍵是我們教師要把愛給予每個孩子，那樣教師才不會戴著有色眼鏡去看孩子。

近日在電視上看了一個訪談節目中，故事講的是一個三十歲的男青年被愛情拋棄的故事。因為失戀導致他一直抑郁走不出陰影。主持人一直想探詢他的心理世界到底存在怎樣的秘密。當談話一步步深入時，主持人請男青年講出對自己影響最大的關鍵事件時，沒想到他說出的第一件事是：在幼兒園小班時的當眾受辱。他因為自己眼睛受傷戴著眼鏡去幼兒園，他特別想參加小朋友的體育游戲，沒想到老師說：“一邊去，你這個‘小四眼’”。年幼的他從此懷恨在心，再也不喜歡體育課了。這個故事似乎有些離奇，但卻是真實的事情。沒想到老師當時的不經意間一句話語，卻影響了一個男孩三十歲的人生（當然原因還有兩件其他事情）。但當筆者聽到這里時，我很震驚，也很沉重。

當年的那個幼兒園小班老師怎么也不會知道，她的諷刺給了這個孩子（男人）一生的消極影響。我們往往認為孩子小不很懂事，說孩子兩句沒什么大礙。可是你這個“小四眼”的定義卻在孩子幼小的心靈中留下了嚴重的傷害。

幼兒教育是根的教育，是為生命奠基的教育。如果我們在孩子幼小的心靈里埋下挖苦與羞辱，孩子一輩子都不會解脫心結；如果我們給孩子埋下愛與尊重的種子，孩子將帶著溫暖與自信前行。

還是在很早以前，在班上有個“打架大王”，因為他和伙伴交流的主要方式就是攻擊性行為，擰人一把，推人一下，反正孩子們只要受到他的騷擾就會跑到我這里來告狀，“李老師，某某小朋友打我”。一天不知會聽到很多少次關于他打人的通報。可是有一天中午，就是這個“打架大王”卻得到了我由衷的贊美。事情是因為班上的一張壁床的腿兒壞了，還沒有來得及修理。午睡的時候，一個小朋友就會沒地方睡。當時我們幼兒園的條件還是比較簡陋的。可是當我帶著孩子散步回來時，卻聽到小朋友驚呼：“李老師，你看某某小朋友他搭了一張床。（時間很久我記不得床的樣子了）但是我清楚地記得他用兩個小椅子倒扣的方法來替代的床腿。我當時特別激動，在全班小朋友面前表揚了他，不僅送給他熱烈的掌聲，表示感謝，同時送給他一個“發明家”的稱號。那個調皮的男孩也一直在我的記憶里。現在也應該是個三十出頭的男青年了。我慶幸“打架大王”的稱呼只在我的教育筆記中，沒有給他，留給他的是“發明家”的美稱。

表揚孩子是每個老師都會做得事情，“你真棒”“太好了”經常掛在老師嘴邊。教師對幼兒的表揚不能毫無指向的泛泛使用，那樣會失去贊美和鼓勵的真正意義，給贊美一個適宜的理由。

幼兒在很多時候希望得到教師的表揚和鼓勵，教師的鼓勵也要根據具體情景，給予幼兒適度貼切的肯定與表揚。給贊美一個適宜的理由。通俗地說就是讓幼兒知道老師為什么表揚我，我做的怎么好。

泥工課上，為了啟發幼兒能把小鳥的頭捏出不同的姿態，老師問：“小鳥的頭都可能有什么姿勢？”小朋友們答“小鳥可以低頭看食物”、“還會歪頭和伙伴說悄悄話”、“能仰著頭看天上的飛機”、“回頭和媽媽說再見”、“還能歪頭睡覺呢”……老師驚喜地說：“你們真聰明，能想出這么多的姿態。我和你們在一起學了很多知識。”孩子們聽了，你看看我，我看看你，臉上洋溢著開心的喜悅。

在藝術活動中，教師要特別注意不要用一個標準去評價幼兒的表現。要接納幼兒獨特的表現美的方式，在欣賞幼兒的美術作品時，要有指向地表達出自己對孩子什么地方比較欣賞。比如：可以說孩子的畫面中的故事很奇特，也可以說孩子的手工作品用的材料很巧妙等等。

有時我們會集體表揚全班小朋友，但是也要說出理由，讓孩子們特別清楚自己自己的表現如何優秀。大班幼兒有了自己的鑒賞能力和自己獨特的審美角度，可以鼓勵幼兒相互欣賞，你喜歡哪副作品理由是什么？教師的表揚與鼓勵會讓幼兒的到積極的心理暗示，我很棒，老師喜歡我的哪個方面，從而使其不斷強化。伙伴的表揚和贊美同樣會給幼兒帶來積極的情感體驗，被同伴認可是孩子們都很渴望的事情。

教師的贊美要發自肺腑，不是表面化的夸獎，要讓幼兒感受到你的由內而外的情緒表達。贊美源于欣賞，欣賞建立在愛的情感基礎上的。教師對幼兒充滿的感情的贊美會讓孩子油然而生幸福感，這種幸福感會給幼兒帶來一種無形的動力和自我價值感的認同。“我能行。我可以做得更好。”這種自信一旦產生，將煥發出幼兒極大的學習與探究熱情。這將會對孩子今后的人生帶去積極而持續的影響的。

教師的贊美要客觀，要讓幼兒產生自信的同時看到前進的方向。因此教師的贊美常常和期望連在一起進行。

記得一次在一節大班數學課上，我看到一個男孩懶散地趴在桌上，走過去一看因為手里沒有任何操作材料，他一直在用鉛筆挖橡皮打發時間。班上的老師提出“請自己給自己出一道加法算式題，”當時教師的做法卻是有些小學化傾向。男孩給自己出了一道六加四等于幾的算式。因為沒有任何材料，孩子一直用手指點數自己的手指頭。他還很不好意思地放在桌子下面悄悄數。一會兒就把答案（10）寫在橫式的等于號后面。我問他：“這么快，怎么算出來的呀？”口吻帶著羨慕與不解，他趕緊舉出雙手給我演示他用4個手指加上6個手指的運算過程，還特意給我講述怎么用一只手的五個手指和另外一只手的四個手指之后剩下的一個組成的六。我很欽佩孩子的表達和自己的對手指的運用自如，由衷地說：“怎么那么聰明呢！還會算別的嗎？”男孩迅速在作業紙上寫出了七加四的算式，而且毫不猶豫地寫上了等于11。我故意問他“你怎么知道的？”他說“7比6多1。當然就是等于11了”。我無法按捺自己的欣喜，摸摸孩子頭說：“好樣的。”孩子瞬間回應我一個勝利的手勢，臉上的肌肉上揚蓋不住自己那一嘴可愛的小白牙！

由此，可以看出，無論是開始故事中尋求我意見的“繪畫女孩”，還是得到我欽佩與贊美之后的“算術男孩”，渴望被關注被認可的心愿是那么強烈。得到認可與贊美之前，情緒低迷，消極無奈，得到教師的贊美時，喜悅涌上心頭，笑容掛在眉梢。孩子的情感需要得到了極大的滿足，而對教師而言，欣賞與贊美的表達，源于對幼兒的敏銳觀察和理解，對其內心情感需求的正確理解和判斷。

“早期教育最重要的是讓兒童發現周圍環境與人互動中找到自信”。如果孩子在別人看待自己的目光里能感到自己的行為得到認可，就會逐漸建立起自己的價值取向。正是教師的贊美讓幼兒獲得了積極的情緒體驗，自信的神情寫的滿滿的，這種自信的產生會將支持幼兒不斷地挑戰自我，從中產生一種對周圍環境的開放性態度，爭取更大的進步，獲得更好的發展。