高職高專人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)研究

摘 要：高職高專人才培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職高專院校人才培養(yǎng)主要側(cè)重的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，而普遍忽視了關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致大量畢業(yè)生就業(yè)不久就離職，其職業(yè)生涯缺乏漸進(jìn)和累積效應(yīng)。從基于加強(qiáng)高職高專學(xué)生關(guān)鍵技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略，即突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職高專；關(guān)鍵能力；離職率

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0164-03

在高職高專學(xué)生畢業(yè)的頭幾年里，幾乎一半以上專業(yè)的畢業(yè)生都面臨著職業(yè)的再選擇，畢業(yè)生離職率非常高，除就業(yè)率相對(duì)比較穩(wěn)定的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)外，其他門類專業(yè)均存在大量的離職、失業(yè)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象反映出高職高專人才培養(yǎng)模式所蘊(yùn)含的教育弊端沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，高職高專人才培養(yǎng)的不足也在某種程度上潛伏下來，直到畢業(yè)數(shù)年后才有所表現(xiàn)。

一、高職高專人才培養(yǎng)不能從動(dòng)態(tài)上適應(yīng)社會(huì)需求的變動(dòng)

近年來，高職高專院校在評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量上普遍使用的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是就業(yè)率，這個(gè)數(shù)字的得出一般是以畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或簽訂就業(yè)合同為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，為了達(dá)到高就業(yè)率的指標(biāo)要求，很多院校甚至規(guī)定學(xué)生必須在畢業(yè)的時(shí)候簽訂這樣的協(xié)議，這種片面追求就業(yè)率的導(dǎo)向，迫使相當(dāng)部分學(xué)生造假，大量假協(xié)議、假合同被人為制造出來，校方據(jù)此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的就業(yè)率普遍在90%以上，這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字往往產(chǎn)生畢業(yè)生社會(huì)需求量很大的假象，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是高就業(yè)率對(duì)學(xué)校而言能夠獲得專業(yè)的繼續(xù)招生資格，對(duì)于上一級(jí)管理單位而言是專業(yè)設(shè)置合理，專業(yè)前景看好，然而這樣的就業(yè)統(tǒng)計(jì)實(shí)際上是不能夠真正反映畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)情況的。考察人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能夠僅從就業(yè)率的角度出發(fā)，因?yàn)榫蜆I(yè)率反應(yīng)的是學(xué)生找到了工作，對(duì)于高質(zhì)量的人才培養(yǎng)而言，畢業(yè)生不僅僅是要找到工作，更重要的是進(jìn)入單位后學(xué)生能夠在一定時(shí)期內(nèi)勝任相應(yīng)的工作崗位的需要，在該工作崗位所屬領(lǐng)域有一定的發(fā)展空間，即低離職率。然而根據(jù)第三方教育咨詢研究機(jī)構(gòu)麥可思的數(shù)據(jù)，2009屆全國(guó)高職高專畢業(yè)生離職率45%，2010屆、2011屆全國(guó)高職高專畢業(yè)生離職率平均為38%，2012屆全國(guó)高職高專畢業(yè)生離職率為42%，從四年的發(fā)展趨勢(shì)看這個(gè)數(shù)據(jù)穩(wěn)定在40%左右。另外，2010-2012屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人群中，有一半以上發(fā)生過主動(dòng)離職，主動(dòng)離職人員的主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低[1]。而被動(dòng)離職人員往往是因?yàn)閭€(gè)人不能夠滿足企業(yè)發(fā)展的要求。

深入研究離職畢業(yè)生所屬的專業(yè)類別發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)技能要求較高的應(yīng)用技能型專業(yè)對(duì)高職高專人才的需求始終呈現(xiàn)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，而對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力要求較高的專業(yè)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。如表1。

其中，紅牌專業(yè)：失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)。黃牌專業(yè)：除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)。綠牌專業(yè)：薪資、就業(yè)率持續(xù)走高，且失業(yè)量較低的專業(yè)，為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。

表1 2013年高職高專畢業(yè)生“紅黃綠牌”專業(yè)

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根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)研究表明，2010年至2013年“紅黃綠牌”專業(yè)統(tǒng)計(jì)差異性不大[1]。說明這幾類專業(yè)近三年來社會(huì)需求狀況呈現(xiàn)高度相似。其中紅牌專業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是文科大類明顯，這類專業(yè)對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求普遍較高，與理工技術(shù)類專業(yè)對(duì)人才的要求相比更具動(dòng)態(tài)性、寬泛性，要求人才不僅具備必須的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變的時(shí)候，人還需要有再學(xué)習(xí)、再適應(yīng)的能力。如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)跟蹤技術(shù)發(fā)展的能力要求、國(guó)際金融對(duì)把握國(guó)際金融市場(chǎng)走向的能力，工商管理、漢語言文學(xué)對(duì)綜合素養(yǎng)的要求等等，這些專業(yè)無論是專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)隨著宏觀市場(chǎng)環(huán)境的變化而要求人也必須做出相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)更新與綜合素養(yǎng)的提高，而這種可持續(xù)發(fā)展的能力恰恰是高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，正是這種短板效應(yīng)使得相關(guān)專業(yè)大類的多數(shù)畢業(yè)生發(fā)生了主動(dòng)或者被動(dòng)的離職。

二、人才關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不突出，關(guān)鍵能力培養(yǎng)不到位是造成學(xué)生職業(yè)不穩(wěn)定的主要原因

1972 年德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告，第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念。1974 年他在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述。關(guān)鍵能力被認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者具有的這一能力依然有效。它能幫助勞動(dòng)者從容面對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)[2]。德國(guó)的職業(yè)教育非常注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生而言，這樣的培養(yǎng)受益一生。這樣的職業(yè)教育理念在我國(guó)的高職高專院校始終未能得到真正意義上的重視。

在我國(guó)高職高專強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以內(nèi)的能力，提出“理論必須、夠用為原則，重點(diǎn)在實(shí)踐技能的培養(yǎng)”。①在這樣的指導(dǎo)思想下，我國(guó)絕大多數(shù)高職高專院校的人才培養(yǎng)模式基本上是在頭2.5年進(jìn)行“三段論”式的教育，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課三個(gè)組成部分，后0.5年“自由式”實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。也有學(xué)校將這幾個(gè)環(huán)節(jié)通過“2+1”的方式加以實(shí)現(xiàn)。

隨著高職高專人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，學(xué)校在人才培養(yǎng)上越來越注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將能力培養(yǎng)提升到了一定的高度，圍繞培養(yǎng)“應(yīng)用性技能人才”而設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系。

由于歷史的原因，很多院校在理論教學(xué)的專業(yè)設(shè)置上還是參照本科學(xué)科體系課程設(shè)計(jì)的思維邏輯來進(jìn)行的，近年來盡管進(jìn)行了基于工作導(dǎo)向設(shè)計(jì)邏輯的教學(xué)改革，但是師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的薄弱限制了這種應(yīng)用化教育的效果，加上社會(huì)價(jià)值取向的多元化，使學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)技能“工具化”，人文素養(yǎng)“空泛化”的現(xiàn)象。而實(shí)踐教學(xué)方面，除了平時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)外，主要就是最后一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了，在課堂實(shí)訓(xùn)中，雖然有教師的言傳身教，但是由于缺乏社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生感受并不深。真正讓學(xué)生有切身體會(huì)的是在最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是學(xué)生走向社會(huì)，與社會(huì)發(fā)生實(shí)際接觸的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生對(duì)自身的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)都是一個(gè)檢驗(yàn)與再認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著奠定作用，而教師在這個(gè)階段的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和社會(huì)需求調(diào)整自己的關(guān)鍵因素，然而這方面卻被絕大多數(shù)高職高專院校忽視了。這期間對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理基本上是放任自由的，這就直接導(dǎo)致了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能內(nèi)、外能力的薄弱，表現(xiàn)為理論環(huán)節(jié)上不能深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)上跟不上企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，盡管畢業(yè)生在畢業(yè)的時(shí)候大多數(shù)都簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是隨著時(shí)間的推移，能力的短板逐漸暴露出來，加之關(guān)鍵能力的缺乏，大量主動(dòng)或被動(dòng)的離職現(xiàn)象就凸顯了出來。

比較德國(guó)的職業(yè)教育和我國(guó)的職業(yè)教育，這兩種人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別就在于，學(xué)生畢業(yè)離校后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力有著極大的差別，我國(guó)的學(xué)生往往素質(zhì)偏低、主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力匱乏。

三、人才培養(yǎng)模式中應(yīng)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

（一）課程體系設(shè)置上應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿在理論教學(xué)的全過程

2006年教育部文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職高專教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。②在人才培養(yǎng)模式上要突出實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。文件將以前的“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”變更為“產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路”，不再突出“研”的內(nèi)容。教育部的文件反映出高等職業(yè)院校在未來的人才培養(yǎng)中需要在實(shí)踐上突出專業(yè)技能水平的提高，辦學(xué)上突出校企合作的開放辦學(xué)理念，素質(zhì)上突出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。因此必須改變現(xiàn)有大部分教材理論部分單純壓縮本科相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的做法，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，將流于形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整改為與企業(yè)深度合作的可操作內(nèi)容，突出自己的特色，增強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，避免出現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后需要企業(yè)重新培訓(xùn)的現(xiàn)象，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

決定學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的指標(biāo)應(yīng)該考慮兩個(gè)相輔相成的分指標(biāo)，一個(gè)是就業(yè)率，還有一個(gè)就是離職率。學(xué)校對(duì)學(xué)生的在校培養(yǎng)傳授給學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技能，這對(duì)提升就業(yè)率起到了至關(guān)重要的作用，但是不容忽視的是目前我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)中非常欠缺職業(yè)素養(yǎng)的教育，而職業(yè)素養(yǎng)教育是高職高專院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)所在，如果說專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)提高了學(xué)生就業(yè)率的話，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力上。在價(jià)值多元的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境里，缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)生很難具備的三種素質(zhì)是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、正確的商業(yè)倫理觀和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的價(jià)值行為取向受社會(huì)不良因素影響較大，急功近利的短視行為比較普遍。

為此，課程講授應(yīng)從內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革，將原本的理論教學(xué)改編成實(shí)務(wù)教學(xué)，開發(fā)相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材，通過實(shí)操讓學(xué)生理解理論，而不是先學(xué)理論再進(jìn)行實(shí)踐。以經(jīng)營(yíng)學(xué)為例，可以通過設(shè)立情景，模擬創(chuàng)辦企業(yè)，利用沙盤、技能競(jìng)賽、兼職工作或者創(chuàng)業(yè)，通過自主經(jīng)營(yíng)或者借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)在工作中進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到如何將一個(gè)從無到有的小企業(yè)經(jīng)營(yíng)成規(guī)模企業(yè)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)模式是以任務(wù)工作導(dǎo)向?yàn)樵O(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行展開的，在課程體系的設(shè)置中需要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)之間的銜接問題，即要做到學(xué)有所獲還要兼顧管理到位，不能夠放任自流。

教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由于人的認(rèn)識(shí)規(guī)律具有螺旋上升的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿授課的始終，不是單純就某一門課去講，而是門門課程都要講，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，重點(diǎn)關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生獲取能力的方法上，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該改變以往的紙面考試形式，由理論考核向技能考核轉(zhuǎn)變。

（二） 改革人才培養(yǎng)模式是人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效途徑

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間由于有教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范，一般說來實(shí)際效果還是很好的，但是這個(gè)階段主要是以理論講授為主，學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)還有所欠缺。而在以實(shí)踐為主的頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生自我認(rèn)知上還是學(xué)生角色，其職業(yè)角色還沒有真正建立起來，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力也有限，但是社會(huì)卻是按職業(yè)人員的要求來衡量他們，由于認(rèn)知的落差，大量的、形形色色的矛盾集中表現(xiàn)出來，這些矛盾很多是非專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的，這期間他們必須依靠自己的力量來解決這些實(shí)際問題，由于關(guān)鍵能力素質(zhì)的欠缺，學(xué)生往往在矛盾問題的解決上不夠成熟，從而導(dǎo)致離職等問題的發(fā)生，甚至影響到學(xué)生健全人格的塑造，這個(gè)階段是學(xué)生最需要外力指導(dǎo)、幫助的階段，但是學(xué)校的師資力量和管理能力限制了這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育的資源配置。

頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生分散在大量不同的單位，學(xué)校難以進(jìn)行有效的管理和教育，這已經(jīng)成為普遍的共同問題，從人才培養(yǎng)的角度看，缺乏頂崗實(shí)習(xí)階段教師有效指導(dǎo)的學(xué)生，大多數(shù)很難在職業(yè)生涯中獲取穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)條件，高離職率的發(fā)生是這種情況的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此在學(xué)生最后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段引進(jìn)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，為學(xué)生配備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，是高職高專人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然趨勢(shì)。這種導(dǎo)師制關(guān)注和努力培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、解決實(shí)際問題能力。這幾種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)基本上是基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在實(shí)踐階段完成的。

這個(gè)階段的學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)、面對(duì)企業(yè)，很多在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中枯燥難懂的問題變的貼近自身，貼近實(shí)際，如何將理論變?yōu)榧寄埽瑢⒓寄苻D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)學(xué)生而言更為迫切，這階段學(xué)生自我完善的動(dòng)力有三個(gè)主要來源：一是自身發(fā)展需要，二是單位組織要求，三是導(dǎo)師督促。其中，導(dǎo)師可以更好的將這三種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生提升自我的內(nèi)生動(dòng)力，幫助學(xué)生提高自己，在頂崗實(shí)習(xí)階段對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力在這個(gè)階段提升的成效是最好的，實(shí)踐階段導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力提升的一個(gè)有效的模式，與此同時(shí)，借助于導(dǎo)師，學(xué)生亦可完成自己與企業(yè)之間的溝通障礙，導(dǎo)師也可以把握企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)改進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

（三） 師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)關(guān)注師資企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不斷提升教師的專業(yè)技能

目前，高職高專院校對(duì)師資結(jié)構(gòu)的要求都在追求雙師型教師的數(shù)量比例，一個(gè)普遍的觀點(diǎn)是，一所院校擁有雙師數(shù)量的多少?zèng)Q定其實(shí)踐教學(xué)水平的高低。筆者認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)過于絕對(duì)，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)資格證書是可以通過紙面考試取得的，證書的取得者并不必須經(jīng)過實(shí)際工作的考驗(yàn)，大量取得雙師資格的教師實(shí)際上僅僅是擁有了職業(yè)資格證書和教師資格證書而已，很多這樣單純通過考試取得雙師資格的師資本身的實(shí)踐能力就是比較薄弱的，其教學(xué)上是不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要的，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的不足。如高職高專貿(mào)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)主要有兩種教學(xué)模式，一個(gè)是案例教學(xué)，一個(gè)是計(jì)算機(jī)輔助模擬教學(xué)，對(duì)于沒有企業(yè)一線相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師尤其是從學(xué)校到學(xué)校的教師是很難將案例情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解并有效參與的學(xué)習(xí)過程中的，有些甚或演變?yōu)榘咐慕庾x，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)能力普遍不足。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上也常常與社會(huì)脫節(jié)，在社會(huì)價(jià)值取向、企業(yè)價(jià)值取向、客戶價(jià)值取向快速演變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職高專學(xué)生需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)也快速動(dòng)態(tài)變化，這對(duì)師資基礎(chǔ)提出了很高的要求。

同樣存在于高職高專師資隊(duì)伍中的典型問題是，很多教師擁有的企業(yè)經(jīng)歷并非成功經(jīng)歷，其給予學(xué)生的教育存在一定負(fù)面的消極因素。近年來由于我國(guó)高職高專的迅猛發(fā)展，不僅僅學(xué)生在擴(kuò)招，師資也在加速擴(kuò)張中，自2006年起很多學(xué)校為了擴(kuò)充師資隊(duì)伍，針對(duì)高職高專對(duì)師資的特殊要求，引進(jìn)和招聘了很多有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，然而在這個(gè)過程中卻普遍忽視了教師的企業(yè)經(jīng)歷的認(rèn)定，相當(dāng)部分的企業(yè)人員轉(zhuǎn)移到學(xué)校中來，其中很多在企業(yè)從事的是一般性事務(wù)工作，對(duì)企業(yè)核心經(jīng)營(yíng)認(rèn)識(shí)還不是很深，這就影響到他們教學(xué)中的專業(yè)技能的傳授，另外一些則是在企業(yè)擁有非成功的經(jīng)驗(yàn)，部分教師對(duì)這些經(jīng)歷的提煉往往存在大量個(gè)人主觀偏見，缺乏對(duì)商業(yè)現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí)。

為此，高職高專師資隊(duì)伍的建設(shè)要突出師資力量的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需要。首先應(yīng)鼓勵(lì)教師承擔(dān)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的橫向課題，通過為企業(yè)提供服務(wù)來提升專業(yè)理論的應(yīng)用能力。其次，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉。教師如果不能與企業(yè)單位保持一定的接觸，其理論往往會(huì)逐漸的脫離企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)面臨的問題也日趨復(fù)雜，僅僅依靠教材的案例教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，教師參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)才能夠?qū)⒗碚摼o密結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中可以始終站在專業(yè)發(fā)展的前沿，對(duì)人才的培養(yǎng)才有著明顯的時(shí)效性。

四、總結(jié)

高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該是三大核心內(nèi)容的獲取：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，我國(guó)高職高專院校的人才培養(yǎng)近年來忽視了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，導(dǎo)致畢業(yè)生關(guān)鍵能力不足，畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性明顯存在短板，為此改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)是未來高職高專畢業(yè)生立足社會(huì)的必要保障。

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