基于CDIO理念的大學生創新能力培養研究

摘 要：培養大學生的創新能力是素質教育的重要內容，也是高等教育人才培養的重要目標。我國在大學生創新能力培養方面已經取得了一些成效，但仍存在誤區，使得“錢學森之問”一直未能解決。將CDIO理念引入到大學生創新能力培養環節，能夠使大學生在“做中學”的過程中系統地提升創新能力，為大學生創新能力的培養開拓一個全新的路徑選擇。基于CDIO理念的大學生創新能力培養的路徑具有以下特征：鮮明的動態性；實現了理論與實踐相結合的培養目的；注重一體化、系統化的理念。

關鍵詞：CDIO理念；創新能力培養；路徑選擇

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0156-02

現代社會是一個創新的社會，一個缺乏創新能力的民族將難以屹立于世界先進民族之林。大學是創新人才培養的主戰場和重要基地，然而，我國長期以來的大學人才培養模式嚴重束縛了學生創新能力的培養，其主要表現為：人才培養的手段、途徑單一，過分注重教學活動本身；學生缺乏主動探索、思考的習慣和過程；各種教學要素的配置缺乏合理性，在推動教學活動的過程中不能形成促進教學活動良性循環的合力[1]。

培養大學生的創新能力，長期以來已經進行了一些路徑的探索，但大多是以專業教學為基礎進行的，未能形成具有普遍適用性的可供選擇的路徑。將CDIO理念從專業人才培養領域拓展到大學生創新能力的培養過程中，既可以系統的鍛煉大學生在“動手做”的過程中的創新思維，又可以有效地提升大學生的綜合創新能力。

一、CDIO理念的內涵

為了解決工程人才短缺和工程教育質量問題，2000年10月，美國麻省理工學院以美國工程院院士Ed.Crawley教授為首的團隊與瑞典查爾莫斯工業大學、瑞典皇家工學院等四所大學，在Knut and Alice Wallenberg基金會的資助下，歷經四年的探索與研究，于2004年共同創立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國際合作組織[2]。

CDIO（Conceive Design Implement Operate）理念強調以完成項目的形式，通過“構思——設計——實現——運行”這一產品運行生命周期過程來培養大學生的工程師能力和素質[3]。CDIO理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，這一理念將學生的能力分為基礎知識、個人能力、團隊能力和系統調控能力四個方面，并要求以綜合的培養方式使學生在這四個方面達到預期的目標。CDIO理念提出了系統的能力培養、全面的實施指導及實施過程和結果檢測的標準，這些實施過程和標準的設定重點是考核學生的綜合創新能力，這對培養大學生的創新能力提供了一個很好的可供借鑒的路徑選擇。

二、大學生創新能力的要素

新世紀是一個需要創新的世紀，要創新就必須具有創新能力。沒有創新能力，創新就只能是一句空話[4]。創新能力是一個綜合性的指標體系，其構成要素更是一個極其復雜的問題，理論界對創新能力的構成要素存在諸多不同的看法。如朱清時認為，一個人的創新能力是由“他的智力”和“善于發現機遇并抓住機遇的能力”兩部分組成的；①香港城市大學岳曉東認為，“大學生創新能力包括思維、人格、智慧三個層面的內容”[5]。通過對創新能力構成要素諸多觀點和看法的分析，我們可以這樣界定創新能力：創新能力是指人在順利完成以原有的知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題等能力。創新能力最基本的構成要素是創新意識、創新思維、創新技能，其中最核心的構成要素是創新思維。

三、CDIO理念與大學生創新能力培養的契合性

CDIO理念作為卓越工程技術人才培養的模式理念，著重于在“做中學”的過程中，通過構思——設計——實施——運行這一復雜的工程系統，鍛煉和培養工程技術人才的創新思維、創新素質和實際操作應用能力。該理念在目標環節設計和綜合效果指標評價的總體設計上與大學生創新能力培養目標之間存在高度的契合性。大學生創新能力的培養就是緊緊圍繞創新能力的諸多構成要素展開的，即在課堂教學和實踐環節充分發揮學生的創新思維，培養學生的創新能力以及在創新實踐過程中的團隊合作精神。將CDIO人才培養理念由專業領域拓展到大學生創新能力培養的過程中，既為大學生創新能力的培養探索出了一條行之有效的路徑，同時也實現了特定領域培養理念普適性的一種成功推廣。

四、基于CDIO理念的大學生創新能力培養的路徑選擇

基于CDIO理念的大學生創新能力培養是圍繞大學生創新能力培養的目標，依據高等教育人才培養的規律和特點，引入CDIO的教育理念和目標評價體系，構建起系統化的、整體化的教育模式和運行方式。這一全新的培養路徑可以采取多種模式進行，根據不同專業、不同學年的特點進行有針對性的選擇，如學科交替模式、任務驅動模式、項目導向模式、課堂與實踐基地一體化模式等。基于CDIO理念的大學生創新能力培養的路徑具有以下特征。

第一，該路徑具有鮮明的動態性。大學生創新能力的培養既不可能一成不變，也不可能一蹴而就，而是一個動態的過程。隨著新的科技發展的要求不斷提高，對大學生創新能力的要求也在逐步提高，面對這樣的現實需求和變化，在創新能力培養的過程中必須結合社會兩方面市場的實際需求，對創新能力的諸要素進行有針對性地動態調整。

第二，該路徑實現了理論與實踐相結合的培養目的。傳統的創新能力培養路徑普遍存在著“重理論，輕實踐”的問題，使得大學生的創新能力多局限于理論上的創新意識和創新思維的培養，缺乏實際操作及團隊合作精神的鍛煉，難以形成真正地有競爭力的創新能力。CDIO理念強調“知識傳授與能力培養并重”，在系統學習理論知識的基礎上，著重培養學生的實際動手能力和團隊合作精神，避免了培養效果出現“紙上談兵”的尷尬局面。

第三，該路徑注重一體化、系統化的理念。大學生創新能力的培養是一個系統性的大工程，CDIO理念強調在人才培養過程中要在以現代化團隊為基礎的環境下進行，這一要求在大學生創新能力的培養過程中同樣存在。創新能力本身即是一個多要素組成的綜合體，在培養的過程中必然要求對其諸要素進行整體性、系統性的鍛煉，忽略或忽視其中任何一個要求，都會破壞創新能力的一體化和整體化。

作為一種全新的路徑選擇，CDIO理念雖然與大學生創新能力的培養具有高度的契合性，但在實際的操作層面仍然存在著一定的差異。因此，對于這一全新的路徑選擇，在應用過程中應當注意如下問題的解決。

首先，本土化的適應性問題。CDIO理念畢竟是一種引進的先進的教育教學理念，其中涉及的各種體制與我國目前的教育體制存在較大的差異，要將這一理念完全地應用到實際的創新能力培養過程中，必需進行本土化的適應性改革，結合中國的實際情況，領會改革的精神實質，形成符合我國基本教育國情，具有普遍適用性的創新能力培養路徑和模式，避免在培養過程中出現“適應不良”和“水土不服”的情況。

其次，教育觀念的轉變問題。將CDIO理念引入到大學生創新能力培養的過程所形成的這種全新的培養路徑，與以往曾經嘗試過的問題教學法、學導式教學法、案例教學法、產學研合作等教育教學方法[6]不盡相同，更不是以往各種改革成果的拼盤或者某種改革方法的變異形態。作為一種全新的嘗試，這一培養路徑在實際操作過程中必然會存在這樣那樣的問題，面對這些問題，需要教師改變教育觀念，避免出現喪失信心，以問題否定路徑選擇之初的價值判斷等現象。

再次，教學資源配置問題。創新能力的培養側重于創新意識和創新思維的實踐運用，讓學生的創新思維在實際操作的過程中轉化為現實的創新產品，這一過程需要有足夠的教學資源作為支撐。因此，在創新能力的培養過程中，要審慎地對現有的校內外資源進行合理地配置和高效的整合，突破人為的局限和框架，針對創新能力各要素培養的側重點不同，合理的分配校內外各種教學資源，為大學生創新能力的培養提供一個良好的教學環境。

黨的十八大報告指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”針對這一目標要求，結合當前大學生創新能力培養觀念落后與培養資源缺乏并存、粗放式教學與結構性失衡并存、培養機制缺失與制度障礙并存等問題，選擇一個全新的培養路徑至關重要。將CDIO理念引入到大學生創新能力培養過程，所形成的全新培養路徑，在專業領域已經取得成功經驗的基礎上進行拓展，根據創新能力的構成要素要求，既可以大力培養大學生創新能力、推動高等教育的內涵式發展，又可以努力解決人才培養與教育發展 “兩張皮”等諸多問題，促進我國高等人才培養目標的真正實現。

參考文獻：

[1]龔劍，袁胡駿，張潤梅.基于CDIO的大學生創新能力培養CISP模式構建[J].研究生教育研究，2012（2）.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]劉保軍.CDIO模式下的傳感檢測技術教改實踐[J].中國教育技術裝備，2010（6）.

[4]何勇向.論創新能力的培養[J].求實，2005（12）.

[5]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004（1）.

[6]張鳳武，周廣林，曹景萍.基于MPE-CDIO工程教育理念的培養模式構建[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）.