我國(guó)幼兒教師心理健康研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

何元慶，李 璐，方存峰

（1.安徽師范大學(xué)心理健康教育中心，安徽 蕪湖241000；2.安徽師范大學(xué)心理學(xué)系，安徽 蕪湖241000）

教師心理健康是指教師首先要對(duì)自己的職業(yè)角色有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，然后依據(jù)社會(huì)要求和自我需求不斷調(diào)整自己的心理構(gòu)建和行為方式，使其適應(yīng)教師角色的要求，并持續(xù)驅(qū)使角色朝向積極方向發(fā)展的一種狀態(tài)［1］。近些年來(lái)，頻頻發(fā)生幼兒教師虐童等一系列惡性事件，一方面引起了公眾對(duì)教師品德的懷疑和拷問(wèn)，另一方面更引起了社會(huì)對(duì)幼兒教師心理健康的關(guān)注和深思。幼兒期是人格形成和發(fā)展的初始階段，幼兒期的兒童心理發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，自我辨識(shí)能力低，控制能力也較弱，同時(shí)還具有強(qiáng)烈的模仿性和向師性［2］。因此，幼兒教師的心理健康水平直接影響著幼兒的心理發(fā)展和人格形成。筆者使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教師心理健康的研究?jī)?nèi)容、研究力量、研究形式等方面進(jìn)行探析，為我國(guó)幼兒教師心理健康研究的發(fā)展提供參考。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)取樣

以中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）為平臺(tái)，對(duì)1997年1月到2013年6月所發(fā)表的有關(guān)幼兒教師心理健康研究論文的雜志期刊進(jìn)行文獻(xiàn)取樣和統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容樣本是文獻(xiàn)名包含“幼兒教師心理健康”或“幼兒園教師心理健康”等一共94條幼兒教師心理健康研究的論文題錄。

（二）分析類目與單元

在查詢有代表性的論文、專著和參考相關(guān)研究成果之后，確定了幼兒教師心理健康維護(hù)對(duì)策研究、幼兒教師心理健康相關(guān)因素研究、幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查、幼兒教師心理健康研究綜述以及其他等5個(gè)方面的分析類目。每一類目又確定篇名、期刊種類、研究領(lǐng)域、作者機(jī)構(gòu)、合作者人數(shù)、科研項(xiàng)目、發(fā)表時(shí)間等7項(xiàng)分析單元。

（三）研究方法

使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，統(tǒng)計(jì)頻次、百分比。

二、結(jié)果與分析

（一）幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)年代分布

由表1可知，關(guān)于我國(guó)幼兒教師心理健康的研究始于1997年，自2006年開始，研究論文數(shù)量增長(zhǎng)快速，共計(jì)11篇，占總數(shù)的11.70%。在2009年，關(guān)于幼兒教師心理健康的研究數(shù)量達(dá)到第2個(gè)高峰，文獻(xiàn)共計(jì)12篇，占總數(shù)的12.87%。

為了探析我國(guó)幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)的發(fā)展?fàn)顩r，下面所有表格以年代為橫坐標(biāo)軸，論文數(shù)量為縱坐標(biāo)軸，并統(tǒng)計(jì)出論文數(shù)隨時(shí)間變化的曲線圖（圖1）。由圖1可知，從2001年開始，我國(guó)關(guān)于幼兒教師心理健康研究的文獻(xiàn)數(shù)量開始增長(zhǎng)，但從整體上來(lái)看，增長(zhǎng)速度始終趨于平緩。這反映出我國(guó)幼兒教師心理健康的研究已經(jīng)得到了一定的關(guān)注度，但文獻(xiàn)總體數(shù)量較少，仍然需要加大關(guān)注的力度和強(qiáng)度。

表1 我國(guó)幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)年代分布一覽表（n＝94）

圖1 論文數(shù)量年度變化曲線圖

（二）幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)內(nèi)容分析

由表2可知，對(duì)策研究類論文在所有種類的論文中占主導(dǎo)地位，共計(jì)33篇，占總數(shù)的35.11%，其次是現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)研究，而綜述研究?jī)H2篇。這表明我國(guó)幼兒教師心理健康研究主要集中在對(duì)策研究、現(xiàn)狀調(diào)查這2個(gè)方面。

表2 我國(guó)幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)內(nèi)容分布一覽表（n＝94）

（三）幼兒教師心理健康研究文獻(xiàn)發(fā)表源分析

由表3可知，我國(guó)幼兒教師心理健康的文獻(xiàn)發(fā)布的期刊種類多樣，主要包括心理學(xué)類期刊、教育類期刊、醫(yī)學(xué)類期刊及各院校的學(xué)報(bào)。這些數(shù)據(jù)已經(jīng)充分說(shuō)明了幼兒教師心理健康研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

表3 研究文獻(xiàn)發(fā)表源分布一覽表（n＝94）

（四）幼兒教師心理健康研究論文合作方式分析

由表4可知，獨(dú)著論文共計(jì)66篇，占論文總數(shù)的70.21%，合著論文28篇，占論文總數(shù)的29.79%。而在合著論文中，2人合著的占論文總數(shù)的17.02%，3人合著論文占論文總數(shù)的6.38%，3人以上的合著論文占5.32%。課題組研究的僅有1個(gè)。由此可見，個(gè)人獨(dú)立研究仍占主導(dǎo)地位，多人合作研究相對(duì)較少。

表4 研究論文合作方式分布一覽表（n＝94）

（五）幼兒教師心理健康研究項(xiàng)目資助分析

由表5可知，在94篇論文中，有項(xiàng)目資助的共計(jì)15篇，僅占論文總數(shù)的16.96%。從總體上看，國(guó)家、各級(jí)政府部門以及社會(huì)組織團(tuán)體仍然需要加大對(duì)幼兒教師心理健康研究的資助。具體來(lái)說(shuō)，國(guó)家級(jí)資助項(xiàng)目的論文僅1篇，占總論文數(shù)的1.06%；省部級(jí)資助項(xiàng)目的論文有6篇，占總論文數(shù)的6.38%；廳級(jí)項(xiàng)目有5篇，占5.33%；而校級(jí)項(xiàng)目有3篇，占3.19%。由此可見，國(guó)家級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目資助力度亟需加強(qiáng)，而省部級(jí)和廳級(jí)項(xiàng)目資助力度還需要進(jìn)一步鞏固。

（六）幼兒教師心理健康研究力量分析

由表6可知，以作者單位為基準(zhǔn)對(duì)研究力量的機(jī)構(gòu)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，高等院校在研究力量中占主導(dǎo)地位，其論文數(shù)占總數(shù)的64.89%，其中又以師范院校為主導(dǎo)，占總數(shù)的44.68%；其次是幼兒園。說(shuō)明高等院校是幼兒教師心理健康的主要研究陣地，而專門的研究機(jī)構(gòu)尚未形成。

表5 研究科研項(xiàng)目資助情況分布一覽表（n＝94）

表6 研究力量的機(jī)構(gòu)分布一覽表（n＝94）

三、討論

（一）進(jìn)一步重視和加強(qiáng)幼兒心理健康研究

在我國(guó)，對(duì)于幼兒教師心理健康的研究起步比較遲。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1997年鄭曉邊等發(fā)表的《必須促進(jìn)幼兒教師心理健康》［3］和王星發(fā)表的《論幼兒教師心理健康的維護(hù)》［4］是在目前能檢索到的國(guó)內(nèi)最早的關(guān)于幼兒教師心理健康研究的2篇文章，之后有3年處于空白期。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者才陸續(xù)涉足到該領(lǐng)域，研究文獻(xiàn)數(shù)量緩慢增長(zhǎng)，從2006年開始，文獻(xiàn)數(shù)量保持在每年10篇左右。從總體上看，國(guó)內(nèi)幼兒教師心理健康的研究還沒(méi)能引起眾多學(xué)者及政府部門的更多重視，因此，為了加強(qiáng)幼兒教師心理健康研究，需要各級(jí)政府機(jī)構(gòu)和相關(guān)團(tuán)體組織更加重視并加大資助力度。

（二）全面拓展和深化幼兒教師心理健康研究?jī)?nèi)容

目前，我國(guó)幼兒教師心理健康研究處在起步階段，研究?jī)?nèi)容大部分聚集在對(duì)策研究和現(xiàn)狀調(diào)查2個(gè)方面。對(duì)于幼兒教師心理健康的研究，我們不僅要關(guān)注幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及幼兒教師心理健康的維護(hù)，更應(yīng)該關(guān)注的是影響幼兒教師心理健康的機(jī)制、相關(guān)人格特質(zhì)及途徑，從根源上找出幼兒教師心理健康方面存在的問(wèn)題，以便提高幼兒教師心理健康的水平，為幼兒教師的教育提供服務(wù)，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）不斷豐富幼兒教師心理健康研究形式

當(dāng)前我國(guó)幼兒教師心理健康研究的形式較為單一，以單獨(dú)研究為主，多人合作研究為輔；另一方面，校際之間的合作研究亟待加強(qiáng)。從研究力量的機(jī)構(gòu)上看，國(guó)內(nèi)研究則主要集中在師范類本科院校，其他單位（如醫(yī)院）參與研究較少。目前，加強(qiáng)合作研究已是心理學(xué)研究的趨勢(shì)［5-8］。在幼兒教師心理健康研究中，一定要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)內(nèi)部及機(jī)構(gòu)外部合作研究，尤其是高校與高校之間、高校與幼教機(jī)構(gòu)之間的合作研究。在研究工具上，大多采用SCL-90和16PF［9-10］，由于文化差異及常模的過(guò)舊，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，亟需編制一份適合我國(guó)幼兒教師心理健康評(píng)定的問(wèn)卷和常模。

四、結(jié)語(yǔ)

從總體上看，我國(guó)幼兒教師心理健康的研究起步較晚，發(fā)展水平不高，仍需要社會(huì)各界的關(guān)注和支持。從發(fā)展趨勢(shì)上看，我國(guó)幼兒教師心理健康的研究自2001年以來(lái)呈逐年緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)；從論文發(fā)表刊源上看，發(fā)表的期刊種類多樣，心理學(xué)類期刊、教育學(xué)類期刊、醫(yī)學(xué)類期刊及各高校的學(xué)報(bào)上都有所參與；從研究?jī)?nèi)容上看，當(dāng)前幼兒教師心理健康的研究以科普文章居多，理論和實(shí)證研究偏少；從研究方式上看，以單獨(dú)研究為主，但多人合作究已經(jīng)成為幼兒教師心理健康研究的趨勢(shì)，且跨學(xué)科、校際合作研究偏少；從項(xiàng)目資助上看，總體上項(xiàng)目資助力度薄弱，各級(jí)政府需加大資助力度；從研究力量上看，高等院校占主導(dǎo)地位，師范院校相對(duì)較強(qiáng)，而專門研究機(jī)構(gòu)顯得較弱。

此外，本研究有2個(gè)不足，希望在以后的研究中加以改善：第一，本研究?jī)H對(duì)1997年1月到2013年6月的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而1997年之前的文獻(xiàn)尚未納入研究之中；第二，僅對(duì)大陸地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而港澳臺(tái)地區(qū)未采樣，存在著樣本代表性不夠的問(wèn)題。未來(lái)研究方向?yàn)樵黾游墨I(xiàn)取樣的時(shí)間和空間分布，對(duì)港澳臺(tái)地區(qū)和國(guó)外文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究。

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