高考英語(yǔ)改了，大外改革還遠(yuǎn)嗎？——從現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)入手改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

夏玉瓊

（金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京210038）

“社會(huì)化考試、總分值下降。呼吁多年的高考改革終于從2013年下半年開(kāi)始首先拿英語(yǔ)開(kāi)刀了”［1］。這一重大改革掀動(dòng)了中國(guó)幾乎每個(gè)關(guān)心教育的人的神經(jīng)，特別是教育人士，而且它的影響絕不止于高中階段，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)受到波及。因?yàn)槠仁垢呖加⒄Z(yǔ)改革的因素很大程度上同樣存在于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，比如投入過(guò)多、效果太差、用處不大；社會(huì)重視過(guò)度、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、擠壓其他學(xué)科，比如母語(yǔ)學(xué)習(xí)［2］。這與大學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題幾乎相同：必修課多、選修課少；內(nèi)容統(tǒng)一、缺乏個(gè)性；講授過(guò)多、交流較少；學(xué)生普遍厭學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等等［3］。更為嚴(yán)重的是高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的某些問(wèn)題，在大學(xué)教育中被進(jìn)一步加強(qiáng)了——高中階段英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)僅是平分秋色，到了大學(xué)則便是一枝獨(dú)秀了。

高考英語(yǔ)改了，大學(xué)英語(yǔ)是否也會(huì)跟進(jìn)呢？如果跟進(jìn)，該從哪方面入手？大外教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)好幾次改革，為什么不能達(dá)到預(yù)期的效果？這些問(wèn)題一定縈繞在每個(gè)從事大外教學(xué)的人心中，長(zhǎng)久揮之不去。正是在這種心理促動(dòng)下，筆者回顧了歷次大學(xué)英語(yǔ)改革歷程，參考了許多學(xué)者提出的改革方案，形成了自己的見(jiàn)解。

一、后教改時(shí)代的單邊行動(dòng)

著名歷史學(xué)家唐德剛有一句話，“古代中國(guó)三千年不變，近現(xiàn)代以后是十年一變”。這句話如果運(yùn)用在經(jīng)濟(jì)騰飛之際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，是再恰當(dāng)不過(guò)了?；謴?fù)高考之后的30年里，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正好經(jīng)歷了3次重要的改革，真可以說(shuō)是“十年一變”。比如說(shuō)第1次改革（1982），教育界將大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為英語(yǔ)閱讀理解能力，第3次改革（2004）則將其變更為聽(tīng)說(shuō)書(shū)寫(xiě)等英語(yǔ)運(yùn)用能力；再比如第1次改革將大學(xué)英語(yǔ)水平劃分為6個(gè)等級(jí)，第2次改革（1994）則進(jìn)一步明確大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平必須達(dá)到四級(jí)水平，第3次改革則努力淡化英語(yǔ)四六級(jí)要求［4］。

客觀來(lái)說(shuō)，通過(guò)這幾次改革，我們建立了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，確定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和方向。然而如前所述，諸如此類的改革，并沒(méi)有根治大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積累的諸多弊病，有些問(wèn)題伴隨著高等院校的擴(kuò)招，更顯其嚴(yán)重性。面對(duì)如此窘境，學(xué)術(shù)界又有什么樣的反思呢？在高考英語(yǔ)改革如火如荼之際，大學(xué)英語(yǔ)改革又能提出什么思路呢？我們也可以進(jìn)行一個(gè)梳理。一種比較激進(jìn)的意見(jiàn)主張?jiān)诖髮W(xué)階段廢除基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)英語(yǔ)、學(xué)科英語(yǔ)為主，理由是所謂的基礎(chǔ)英語(yǔ)在高中3年即可完成［5］。另一種意見(jiàn)也提到專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，但不同意完全拋棄基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，認(rèn)為可以考慮增加通識(shí)英語(yǔ)課程（以英語(yǔ)來(lái)介紹英美文化），并根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校特色分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，利用最新教學(xué)手段（如網(wǎng)絡(luò)社交工具），提高教師個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)［6］。在上述觀點(diǎn)中，大外取消論當(dāng)然失之過(guò)激，英語(yǔ)作為一門最重要的國(guó)際語(yǔ)言，在大學(xué)教育中不可能不得到體現(xiàn)，即使有部分學(xué)生學(xué)得已經(jīng)很好，但并不具有普遍性，很多學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。試想，漢語(yǔ)作為本土語(yǔ)言，大學(xué)里仍然作為必修課，何況一門我們并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。正確的做法應(yīng)該是適當(dāng)調(diào)整課程的配置，糾正大學(xué)外語(yǔ)課程可能擠占專業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。同樣地，專業(yè)英語(yǔ)論也不完全可靠，一則基礎(chǔ)英語(yǔ)不能忽視，另外專業(yè)英語(yǔ)并不是英語(yǔ)教學(xué)的特長(zhǎng)。通識(shí)英語(yǔ)課似乎要好一點(diǎn)，但是通識(shí)課在我國(guó)的尷尬狀況，不從體制上做深刻地調(diào)整，改成通識(shí)課之后，就會(huì)變成可學(xué)可不學(xué)的“雞肋”課程，無(wú)助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。至于其他的細(xì)枝末節(jié)的改革，教師水平，教學(xué)方法等等，就更是老調(diào)重彈了。

總之，上述的幾種改革思路，均沒(méi)有跳開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的小圈圈，我們稱之為“單邊行動(dòng)”。它們的確可以在某種程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，不過(guò)在筆者看來(lái)，如果不整體調(diào)整現(xiàn)行高等教育的體制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法再變，也只能是零敲碎打、旁敲側(cè)擊，達(dá)不到有效解決現(xiàn)存問(wèn)題的目的。筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面必須作出重要的調(diào)整：一是提高選修課的比例，給學(xué)生自由選擇的空間和參與教學(xué)的權(quán)利；二是建立優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，讓學(xué)得好的得到好評(píng)，不合格的必須重修；三是健全教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教學(xué)在教師評(píng)價(jià)中占據(jù)更重要的地位。下面分述之。

二、廣設(shè)英語(yǔ)類通識(shí)選修課

首先，筆者認(rèn)為，給學(xué)生選擇權(quán)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉措。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，很重要的原因之一就是，他們沒(méi)有選擇課程的權(quán)利，大外課程過(guò)于單一、沒(méi)有變化［3］。如果我們開(kāi)出大量形式各異、領(lǐng)域廣泛、深淺不同的課程，讓學(xué)生各取所需、各得其所，學(xué)習(xí)的興趣一定能大幅提高。比如海峽對(duì)岸的臺(tái)灣大學(xué)，他們的英文課，除了全校的必修課——英語(yǔ)文法、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)表達(dá)、進(jìn)階英語(yǔ)之外，還開(kāi)設(shè)了大量的選修課，比如莎士比亞選讀、美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、十九世紀(jì)英國(guó)文學(xué)等［7］。說(shuō)是選修，也有必修的成分，這關(guān)系到當(dāng)今世界通行的通識(shí)教育制度。全校必修課也叫共同必修課，除英語(yǔ)課外，還包括中文、歷史、公民教育等，在這一點(diǎn)上筆者贊同國(guó)內(nèi)大學(xué)不應(yīng)該忽視母語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)同樣應(yīng)該提高母語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力，提高類似的共同必修課和通識(shí)選修課的形式，著力加大這方面的教育投入。

臺(tái)灣大學(xué)的課程設(shè)置，與許多西方大學(xué)一樣，分為通識(shí)課和專業(yè)課2大類，大學(xué)前2年學(xué)通識(shí)課，直到大三、大四才進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，這與我國(guó)高等教育過(guò)早學(xué)習(xí)專業(yè)大不相同。通識(shí)教育是一種“完人”教育，意思是培養(yǎng)全面發(fā)展的完整人格的人［8］。所以臺(tái)大的通識(shí)課程一共分了8大類：文學(xué)與藝術(shù)、歷史思維、世界文明、公民意識(shí)與社會(huì)分析、量化分析與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)，與英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容就有10余種，可謂五花八門、名目繁多。這么多課程當(dāng)然不是全部要學(xué)，每個(gè)學(xué)生只要在每一大類中選出一兩門課修完學(xué)分就可以了。在一兩百門課里面選出10來(lái)門，要找到自己感興趣課程的幾率自然大了很多。

關(guān)于這一點(diǎn)束定芳教授已有類似的設(shè)想，他主張英語(yǔ)類大學(xué)課程可分為3個(gè)板塊：英語(yǔ)技能訓(xùn)練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）、人文通識(shí)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方法課程。前2類課程由英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)，后一類可由專業(yè)或英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)或合作開(kāi)設(shè)［9］。束教授的觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)很有代表性，獲得了許多研究者的支持，王哲更是直接主張大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育改革［10］。然而國(guó)內(nèi)所謂的通識(shí)教育還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，開(kāi)設(shè)再多的選修課都無(wú)濟(jì)于事。第一，通識(shí)教育并沒(méi)有全面鋪開(kāi)，只有個(gè)別學(xué)校，像浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等重點(diǎn)院校在嘗試，而且也還是通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的形式在嘗試。第二，不僅是大學(xué)教育，其實(shí)從高中階段開(kāi)始我們的教育就已經(jīng)偏離了通識(shí)教育理念，過(guò)早走上了專才培養(yǎng)的道路。第三，許多學(xué)校管理者有一個(gè)誤區(qū)，以為通識(shí)教育就是多開(kāi)設(shè)幾門講座形式的、容易過(guò)關(guān)的選修課。

正確的做法，應(yīng)該取消高中階段的文理分科，這一點(diǎn)早有人提出，在大學(xué)階段全面實(shí)施通識(shí)教育，將通識(shí)教育放到專業(yè)教育同等的，甚至更高的位置來(lái)看待，提高通識(shí)課程的深度、難度和考核嚴(yán)格程度，下文將專門討論。只有這樣，包括外語(yǔ)類課程在內(nèi)的通識(shí)課程才能夠真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。也只有到這個(gè)時(shí)候，高校才可以嘗試開(kāi)設(shè)各種各樣的英語(yǔ)通識(shí)教育選修課，如英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)演講、影視英語(yǔ)、報(bào)刊英語(yǔ)、莎士比亞、奧斯汀、海明威、法學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)等等。

三、激活大學(xué)生淘汰退出機(jī)制

以上第1點(diǎn)是從吸引力方面增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，第2項(xiàng)措施——淘汰機(jī)制則是從推動(dòng)力方面改善學(xué)習(xí)效果。在美國(guó)，許多學(xué)校都保持高淘汰率，據(jù)說(shuō)加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校為45%左右；國(guó)內(nèi)很多大學(xué)雖然表面上制定了很高的教育目標(biāo)和畢業(yè)條件，現(xiàn)實(shí)中卻缺少嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，連清華、北大這樣的頂尖高校，淘汰率僅在5%～8%左右［11］。就大學(xué)英語(yǔ)課而言，淘汰率就非常的低。在大多數(shù)學(xué)校里，教師為保證學(xué)生過(guò)關(guān)，常會(huì)劃定“復(fù)習(xí)范圍”，甚至透露部分考題。教學(xué)管理者制定的政策更有“放水”之嫌：學(xué)生考不過(guò)去，無(wú)需重修，只需補(bǔ)考一下；如果補(bǔ)考還是不過(guò)，也不要緊，畢業(yè)前夕還有一次“清考”，把以前沒(méi)有考過(guò)的科目全部重考一遍。古人講治國(guó)安邦、講社會(huì)教化都重視“賞罰并行”，如今只有賞，沒(méi)有罰，還要提高學(xué)習(xí)的效率豈不是空談？

有人會(huì)說(shuō)大學(xué)管理者這么做，其初衷是擔(dān)心學(xué)生畢不了業(yè)，影響學(xué)生一生發(fā)展。這種擔(dān)心是必要的，不過(guò)我們可以設(shè)置彈性學(xué)制，4年不能畢業(yè)學(xué)5年，5年不行學(xué)6年，還可以借鑒國(guó)外的做法，設(shè)立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生帶著已經(jīng)獲得的學(xué)分，進(jìn)入其他類型的學(xué)校繼續(xù)深造，在那個(gè)學(xué)校里他或許會(huì)順利畢業(yè)［12］?？偠灾?，學(xué)生的利益不是放松管理的理由。不過(guò)學(xué)校放松管理不一定全是出于為學(xué)生著想，他們更擔(dān)心的可能是畢業(yè)率過(guò)低影響學(xué)校招生。的確，在一個(gè)缺乏客觀公正的高校評(píng)價(jià)機(jī)制和公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的環(huán)境中，緊抓學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出政策，恐怕不受其利，反受其害，學(xué)校被淘汰出局也未可知，這就是劣幣驅(qū)逐良幣的道理了。可是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，放松要求、隨意放行對(duì)于其他學(xué)習(xí)者是不公平的，更影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，挫傷教師的教學(xué)自主，降低教學(xué)的效率，最終損害的還是整個(gè)中國(guó)高等教育的生存。前些年傳說(shuō)國(guó)外某高校校長(zhǎng)吐槽中國(guó)高等教育是一個(gè)“笑話”，還不值得警惕嗎？

正確的做法，筆者以為應(yīng)該最大可能地強(qiáng)化高校之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，具體有2條：第一是取消高校等級(jí)差異，破除集中錄取制度，實(shí)現(xiàn)自主招生，自由申請(qǐng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校分為985、211、一本、二本、三本和高職高專，高考錄取時(shí)按上述順序分批次錄取，這雖然也有競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能成為重點(diǎn)院校，誰(shuí)能在第一批次錄取，也是考評(píng)的結(jié)果，但這種考評(píng)是在政府主導(dǎo)下進(jìn)行的，并不見(jiàn)得反映社會(huì)需要，而且這種考評(píng)缺乏退出機(jī)制，高校一旦進(jìn)入某一等級(jí)之后，便可以坐享其成、高枕無(wú)憂，失去了永續(xù)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。如果打破這種行政主導(dǎo)的等級(jí)排序，讓高校在教育“市場(chǎng)”中自由競(jìng)爭(zhēng)，接受教育者及整個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)和選擇，它們便不可能不愛(ài)惜自己的聲譽(yù)、提高自己的能力、加強(qiáng)自己的管理，那種只唯上、不顧下的毛病便可能徹底改變。

有人會(huì)說(shuō)做到這一點(diǎn)太難了，其實(shí)也未必，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》已經(jīng)提出“按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平的原則，探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”（三十四條）。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成后，高校就會(huì)主動(dòng)重視教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)了，外語(yǔ)教學(xué)肯定也會(huì)從中受益。

促進(jìn)高校相互競(jìng)爭(zhēng)的第二條措施，是鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與高校教育水平的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。目前社會(huì)化的評(píng)價(jià)制度已有一些機(jī)構(gòu)在做，比如每年都會(huì)發(fā)布的國(guó)內(nèi)的大學(xué)排行榜，這是正確的方向，不過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程中還應(yīng)該避免行政干預(yù)、徇私舞弊等情況，而且這樣的排行不妨多建幾個(gè)，從而達(dá)到相互競(jìng)爭(zhēng)、公正合理的程度。對(duì)此，上文提及的《綱要》也已規(guī)劃“推進(jìn)專業(yè)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度。探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，形成中國(guó)特色學(xué)校評(píng)價(jià)模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度?！保ㄋ氖畻l）

這都是高等教育改革的正確方向，倘若《綱要》的精神切實(shí)得到落實(shí)，學(xué)校就敢于加強(qiáng)管理，教師就能夠合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)提高。

四、提高教學(xué)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系中的地位

當(dāng)然如同許多研究者指出的，我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，也是制約教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)資源優(yōu)化配置的一個(gè)重要因素［13］，這是本文要提到的第3點(diǎn)?，F(xiàn)今中國(guó)的大學(xué)管理，一是行政化，二是數(shù)量化。2者皆是大學(xué)教育，包括英語(yǔ)教育各種弊端的始作俑者。行政化短期內(nèi)似乎尚難解決，此處暫且不提，主要說(shuō)后者。今天大部分內(nèi)地學(xué)校，都將教師的考評(píng)，與硬性的論文指標(biāo)、課題指標(biāo)捆綁起來(lái)，沒(méi)有申請(qǐng)課題，沒(méi)有發(fā)表論文，特別是沒(méi)有重量級(jí)的論文，是不可能晉升職稱的，至于教師在教學(xué)上的成就，已擺在次之又次的地位。

這種評(píng)價(jià)方法是繼行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、指標(biāo)量化評(píng)價(jià)之后，于上世紀(jì)90年代后期興起的一種新模式，學(xué)術(shù)上也被稱為科研計(jì)量評(píng)價(jià)［14］?？陀^地說(shuō)，這一評(píng)價(jià)模式比起以往在教師考評(píng)和晉升上，只憑主觀臆斷、不講硬性指標(biāo)的做法，的確先進(jìn)了不少。90年代以前評(píng)職稱只看工作年限鬧出的許多笑話，比如食堂“大師傅”被評(píng)為高級(jí)工程師，也是應(yīng)該避免的?？蒲杏?jì)量評(píng)價(jià)打破論資排輩、暗箱操作，倡導(dǎo)賞罰分明，合理分配，頗為合乎國(guó)際教育管理理念。

然而在當(dāng)下中國(guó)的環(huán)境中，過(guò)分看重科研數(shù)量、論文等級(jí)，也會(huì)走向另一個(gè)極端。原因是中國(guó)目前還沒(méi)有建立起公平、公正的科研論文評(píng)價(jià)制度。一是期刊制度并不完善，許多期刊仍然存在著人情稿、名氣稿、交易稿。二是太重視論文數(shù)量和級(jí)別，是將科研水平的評(píng)價(jià)完全置于期刊審稿者的手上，忽視整個(gè)學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià)。更為嚴(yán)重的是，唯科研是舉的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)能力、教學(xué)貢獻(xiàn)大大忽略了。加之國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)制，教師對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，就變成能糊弄就糊弄，能對(duì)付就對(duì)付，極端情況下還有利用、剝削、侵害學(xué)生的現(xiàn)象，比如最近頗受指責(zé)的廈大“誘奸門”事件。對(duì)待如此行事的教師，學(xué)生無(wú)可奈何，只能以學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，敷衍了事來(lái)應(yīng)對(duì)了。當(dāng)然在這種背景下，受害的不僅是大學(xué)英語(yǔ)課，其他所有課程的教學(xué)都將面臨困難。

那么，如何改變這種情況呢？筆者認(rèn)為糾偏措施至少包括以下幾條：首先是健全科研成果的專家評(píng)價(jià)機(jī)制，特別要加強(qiáng)專家評(píng)價(jià)的客觀公正性；其次是建立學(xué)生參與高校管理的機(jī)制，讓學(xué)生在課程設(shè)置、教師聘任、師生考核中占據(jù)一定的地位；再次，將教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、可操作化，提高它們?cè)趯W(xué)校評(píng)價(jià)中的地位，不過(guò)與之相配套，還應(yīng)適當(dāng)減少教師的工作量，讓他們既有時(shí)間抓教學(xué)，又有余暇做科研。

五、結(jié)語(yǔ)

如今大學(xué)英語(yǔ)的諸多弊病，不單是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)雖不可或缺，但整個(gè)教育、教學(xué)管理體制更應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。如果今天通行的大學(xué)教育體制不變，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上任何改革都難以產(chǎn)生積極的效果。正因?yàn)榇耍笸饨谈牡闹魇抡咔f(wàn)要詳細(xì)調(diào)查、慎重思考，切勿憑一己之見(jiàn)輕言改革。

［1］馬暉.高考改革大幕開(kāi)啟：英語(yǔ)考試變革爭(zhēng)議［N］.二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2013-12-10.

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［3］束定芳.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國(guó)際化人才——新時(shí)期下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2013（6）：90-96.

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［5］丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)英語(yǔ)改革的定位思考［J］.外語(yǔ)界，2013（2）：17-23.

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［8］劉鐵芳.大學(xué)通識(shí)教育的意蘊(yùn)及其可能性［J］.高等教育研究，2012（7）：1-5.

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［10］王哲，李軍軍.大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育改革探索［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（5）：3-8.

［11］王樂(lè).國(guó)內(nèi)名校實(shí)行高淘汰率，可能嗎？［N］.文匯報(bào)，2009-12-10.

［12］熊丙奇.大學(xué)需要建立自由轉(zhuǎn)學(xué)制度［N］.新京報(bào)，2008-05-06.

［13］曾曉娟，宋兆杰.高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)存在的若干問(wèn)題與對(duì)策分析［J］.科技管理研究，2012（15）：150-154.

［14］張國(guó)春.借鑒國(guó)際科研計(jì)量評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新的人文學(xué)科科研評(píng)價(jià)體系［J］.社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論，2001（1）：23-28.