中學語文課堂教學有感

馬秋革

課堂是傳授知識的地方，但我們中學語文教師所傳授的不僅僅是課本知識，更重要的是要讓中學生真正在學習中發現、認識乃至掌握知識、技能、情感。教師千萬不要一廂情愿地認為，學生記住了文中的一段乃至整篇文字，就是學會了。下面談談我在中學語文課堂教學中的感悟。

1.語文是一門工具性與人文性相結合的課程。中學語文教學貴在傳技。對于語文課文中的知識點，學生總是感到無趣，且易忘。這是因為這些知識點只是體現在課堂上、試卷上，而在生活中，它只能是知識點，無法得到廣泛地使用。這樣一來，我們教師的教書就成了挖掘知識點了，教師也就只是一個監督員，監督學生背誦。可學生真正需要的是什么呢？閱讀的技巧、講述的技巧、書寫的技巧……這些技巧決不是簡單的背誦就可以予以解決的，它需要學生不停地揣摩、不停地練習，直至熟能生巧。而教師所要做的就是在將技巧傳授之后，創造機會讓學生加以運用。這一點在教學中是很重要的。

2.要注重知識傳授與能力的訓練。在“鄭和遠航”第二課時——學習“揚帆啟航”“友好交往”“戰勝兇險”三個片段的教學時，復習導入之后，便讓學生按順序學習，主要抓住“壯觀”“示好”“兇險”來指導有感情朗讀，在朗讀中理解課文內容。一節課上完，給我的感覺是順順當當，波瀾不驚，好像也沒出現什么“閃光”的地方。

不過，課后我還是挺高興的。因為下一課時所需要做的只剩下“意義”和“寫法”了。高興之余，我又在想，如果僅僅去完成書中早已明確寫出的知識點，不就又是在“教教材”了嗎？再說了，鄭和遠航距今太遠了，它所承載的意義，也絕非是對歷史還不太熟悉的學生所能理解的。強行講解，他們無非是記住那段文字表述罷了。這樣的話，可就與作者的初衷以及編者的意圖相違背了。怎么辦？得給課文補補白，哥倫布、麥哲倫、《友誼的航程》和“習主席訪美”依次躍入我的腦海。將這些裝入課堂，中外、古今不就都有一個對比了嗎？不就可以在對比中讓學生發現鄭和遠航的偉大，發現中華民族的偉大了嗎？這不是要比簡單的說教來得更加有意義嗎？

3.注意學生情感的培養。例如，“偉大的舉動！”，這是我們語文課上學生對“壯舉”一詞的解釋。吸取以往的教訓，課前我就做好了準備——就從“壯舉”開始，在學生理解這個詞語的意思之后，讓學生從文中找尋詞句，屆時引導學生有感情朗讀，進行情感教育。

先用上幾分鐘時間解決上節課遺留問題，然后開始將“預設”慢慢變為“生成”。“壯舉”一詞出現之后，立刻就有學生給出如上的答案，原以為需要下些工夫的地方就這么輕松拿下了。接下來尋找“佐證”也就簡單多了，不一會兒，文本2至5自然段中能夠表現出“壯舉”的句子悉數被找出，一切盡在掌握中。指導朗讀是個輕松的活，弄明白句子的意思，找出其中最能夠表達意思的詞語加以重讀。之所以這樣去指導，是因為我班的學生還不太能夠接受“帶著感覺朗讀課文”，他們需要的是直觀的、可見的、易操作的指導方式。教學在順利地進行著，就等著最后的“升華”了——站在林則徐的塑像前，你最想說的一段話是什么？可惜，就在這課上的最后一關，卡殼了！學生說出的話是“偉大、敬佩”，可他們的眼中卻沒有流露出絲毫的敬佩，甚至有的學生的臉上還停留著竊笑……

從“偉大”開始，到“偉大”結束。如果僅僅從了解層面上看，這節課算是完成了既定目標；可是從“情感態度與價值觀”這一層面上看，這是一節完全失敗的課，因為學生只是在用“偉大”這個詞語回答教師的問題，在他（她）的心中，“偉大”和“阿貓、阿狗”沒什么區別。其實不僅僅是本節課上的“偉大”，許多課中的許多課中的許多感慨之詞都有如此遭遇。學生有如此表現，還是教師的責任啊。我們是否應該反思一下，在日常的教學中是否過于重視“答案”，而忽略了答案所植根的土壤——情感了。

總而言之，我們千萬要記得語文學科的一個特點——長效性。我們要注重知識傳授與能力的訓練，回歸語文教學的原點；要重視語文知識的傳授，理直氣壯地搞好語文能力的訓練；文本必須細讀，要報以友善的審美情趣。要通過我們的教學讓學生獲得成長，心理上的成長、情感上的成長、理智上的成長……這是我們的責任，任重而道遠的責任。

【責編 田彩霞】