在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

曹芳

摘要：閱讀能力是指學生運用自己已有的知識經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。對于閱讀教學的任務，歸納起來，主要表現在四個方面，即認識閱讀規律，掌握閱讀方法，培養閱讀能力，形成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；質疑；聯想；想象

葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把閱讀技能稱作是“掌握知識的技能”，認為現代人類學習知識的基本途徑和主要手段，就是人的閱讀能力。而這種能力主要依賴于語文課程中的閱讀教學的訓練和培養。因此，教師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。在閱讀教學中，教師要根據學生學習心理的特點以及學生認知活動的規律進行教學活動的設計，這樣才能最大限度地促進學生閱讀能力的全面發展。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生閱讀能力呢？我通過實踐總結為以下幾個方面。

一、培養小學生的質疑能力

古希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。”朱熹也曾說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節有疑。過一翻，疑漸漸釋，已至融會貫通，都無所以，方始是學。”“無疑”“有疑”“釋疑”，這是質疑能力發展必經的三個階段。閱讀教學中培養學生的質疑能力，就是順乎閱讀能力發展的客觀規律，促進學生閱讀能力的發展。質疑能力包含著這樣兩層含義，一是善于發現并提出問題，二是能通過積極的思考來解決問題，通過質疑，加深理解，促進發展。

學生對課文的質疑大致在這樣的三個方面：一是對“是什么”的質疑。閱讀首先要了解課文的內容，知道課文寫了什么。二是對“為什么”的質疑。在了解“是什么”之后，就可發問“為什么”。三是對“怎么樣“的質疑。例如，“文章是怎樣進行記敘的”，“怎樣運用記敘方法的”等問題，這樣有助于了解課文的藝術特點和作者的匠心。當學生了解了閱讀課文的質疑方向時，也未必每次質疑都要面面俱到，有些可能解決的，就自行解答，不理解的地方就可以成為質疑的內容了。

其次就是教給學生具體的質疑方法。閱讀教學中，教師有意地示范，揭示自己質疑的方法、思路，這比單純的傳授方法更有效。但是教師也要保護學生的積極性，要把注意力集中到主要問題上，不能不加引導地有疑必問、有問必答。當學生在閱讀中產生質疑時，首先可以讓學生帶著問題，通過閱讀回歸文本，讓學生通過自讀自悟，從文本中去解決問題。然后就是以各種形式的討論交流去解決在閱讀時產生的質疑。讓學生通過自主學習，互相啟發，互相合作，互相感悟的方法解決問題，這樣就可以讓所有的學生都參與進來。當學生在解決問題發生困難時，教師就相機的進行引導點撥，讓學生從質疑到解決問題的過程中體會到閱讀的快樂，這些通過積極的思維來解決問題的方法就會讓質疑的質量提高了，從而讓學生的質疑能力也就不斷增強了。

二、培養學生的聯想能力

閱讀聯想，是指讀者運用已有的知識經驗來理解讀物內容或由此及彼地推想到其他事物的一種心理能力。閱讀聯想的活化，對于閱讀心理過程來說，意義重大。它是閱讀理解，閱讀記憶與閱讀審美的基礎，也是創造性閱讀和靈感觸發的契機。

閱讀教學中，充分利用教材，引導學生體會作者的聯想契機、形式和作用。例如，在教學《黃山奇石》這篇課文，我就引導學生們在閱讀中產生聯想，學生從事物之間相似性方面想起，能通過課文中的圖畫和文字，聯想到黃山的奇石還有很多很多，并給它們起了名字如：“小狗看家”“龍抬頭”“小羊吃草”等等，學生們通過這些豐富的想象力，繼而體會作者把奇石聯想成各種事物的契機和作用。

為了提高學生的閱讀聯想能力，教師在教學中要和閱讀行為聯系在一起，這樣，閱讀聯想也就具備了一定的可操作性。例如，在閱讀過程中，我們不再是照本宣科似地“念”，而是嘗試著運用自己的語言來“說”。一邊“讀”，一邊“說”就把個人的感受加入到閱讀活動中去，這樣有助于發展學生的聯想能力。在閱讀時我們還可以讓學生隨時根據閱讀的進程和體會在紙上“涂鴉”。這時的“畫”不只是一種藝術創作，而是建立他們所讀句子的心理意象。這也就為高質量的閱讀聯想鋪平了道路。在《畫風》這篇課文中，我就讓學生先說一說自己看到的風是什么樣的？然后再讓學生把自己看到的“風”畫下來，這樣不僅培養了學生的閱讀聯想能力，還讓學生懂得了事物之間都是有聯系的道理。

三、培養學生的閱讀想象能力

閱讀想象，是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工創造，進而創造新形象的心理能力。在閱讀中根據文字的描述進而想象，這種想象有助于閱讀理解的，更是審美體驗，引發新知的必要條件。

例如，課文《假如沒有灰塵》中有這樣一句話：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”引導學生開始思考，想象出種種情形，通過學生的想象讓學生更加了解到灰塵的特點和作用。學生在閱讀中想象的越多，也就更能輕松地完成學習目標，所以，學生的閱讀想象能力，對于閱讀活動來說也是非常重要的。

發展學生的閱讀想象能力，教師在閱讀過程中也要把語言學習同形象思維的訓練結合起來，先通過學生動情地朗讀，再引導學生感知語言文字所描繪的情景，啟發學生想象，體會課文所要表達的思想感情。所以，提高學生的閱讀想象能力，其實也是在提高學生的語感能力。

四、培養學生的閱讀思維能力

閱讀思維，就是學生在感知閱讀材料的基礎上運用自己的知識，心智理解內容的一種心理能力。

例如，《西門豹》這篇課文的開頭是這樣寫的：“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”這一段文字交代了故事發生的時間、地點、原因。我們可以在一連串的提問中，例如，“西門豹為什么來到鄴這個地方？”“西門豹為什么找來老大爺？”“鄴這個地方為什么田地荒蕪，人煙稀少？”引導學生把各種條件聯系起來，使學生不停留于事物的表面，啟發學生進行閱讀思維，使學生的閱讀理解由現象進入本質，從而達到一定的深度。

五、讓學生掌握閱讀方法，利用好文本

小學語文教材中每篇閱讀課文前面都有閱讀導語，導語都提示了閱讀方法·目標·任務和需要了解的內容。按照導語提示去閱讀課文，就能加快對課文的理解，就能真正地讀懂課文。學生要精讀課文后面設計的一些問題，這些問題都是依據課文中的重要內容設計的，帶著這些問題去讀課文，并解決這些問題，也就讓學生真正的讀懂了課文，理解了課文。

總之，閱讀能力是一個未來的人才所不可或缺的能力，否則就無法接受新的知識，迎接新的挑戰，創造新的世界。所以，在走向現代化的征途中，培養學生的閱讀能力就更顯示出其重要的意義了。請讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀吧。

【責編 張景賢】