初中語文高效課堂評價思索

孫建梅

我校語文課堂自新課程改革以來，嘗試實施高效課堂，教師的評價也隨之發(fā)生了改變，大多數(shù)教師基本上能尊重、激勵學(xué)生，但也有個別教師偶爾存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。而這種缺乏藝術(shù)性的課堂評價，會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評價失去應(yīng)有的作用。這些虛假、空洞、膚淺的評價，對我們的課堂產(chǎn)生了不小的沖擊。

如何提高課堂價值，體現(xiàn)評價的藝術(shù)性呢？在實際教學(xué)中筆者結(jié)合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。

一、尊重學(xué)生個體差異，使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂

于漪教師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！笨梢?，語文教學(xué)需發(fā)展個性。發(fā)展學(xué)生個性的一個重要途徑便是教師對學(xué)生的個性化評價。

教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，給不同能力層次、不同認(rèn)知特征、不同價值取向的學(xué)生以不同的評價，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，實現(xiàn)班級語文整體素質(zhì)的提升。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學(xué)生便具有了三個維度。如學(xué)生W屬于“尖子生”“感性”“積極型”，學(xué)生L屬于“學(xué)困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于W我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來，此外，我還會引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處探究；對于L，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取其他學(xué)生的認(rèn)同與鼓勵。

這樣，那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨(dú)特視角，勤于思考、探究，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；中等生們便會見賢思齊，夯實基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)；學(xué)困生也有了不斷進(jìn)取的愿望，一步步找回自信，獲得學(xué)習(xí)語文的“密碼”。

二、傾注真情，運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時就要充分認(rèn)識到這一點，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情，但表揚(yáng)的前提是教師對學(xué)生的真情。

只有切切實實關(guān)愛學(xué)生，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會將教師的評價看作動力之源。

當(dāng)學(xué)生回答出色時，我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語言時，我們不妨這樣評價：“你說的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時，我們不妨評價：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠(yuǎn)做幸福的思考者！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言條理清楚時，我們不妨說：“看，××對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學(xué)者之風(fēng)?。　?/p>

即使學(xué)生回答得不完美，教師也可就發(fā)言的積極性，準(zhǔn)備材料的嚴(yán)謹(jǐn)性，表述中的閃光點加以褒獎，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。

三、兼顧理性，不可盲從

評價有激勵功能，通過評價來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。其實，批評無禁區(qū)！因此，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，就應(yīng)加以引導(dǎo)。

我曾聽過一堂課，教師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學(xué)生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學(xué)生回答：“我明白了有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報?！苯處熛胍矝]想，便說：“好，不錯。下一位同學(xué)請你談?wù)??！蔽冶悴唤饬?，這樣的回答也好嗎？作為教師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？

這樣的教師，毫無理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。

特級教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，讓一個學(xué)生讀第七自然段，這個學(xué)生慢條斯理地讀完。孫老師評價道：“我特別欣賞他良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）我也要向他學(xué)。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍?！奔扔泄膭?，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。這樣委婉的批評，學(xué)生是能接受的。教師的評價語要做到表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。

四、適時引導(dǎo)，巧妙點撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他？”這樣的評說后，學(xué)生便有了臺階可下，之后，他在聆聽中會更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時“救場”。

一次，我在執(zhí)教《心聲》一課時，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的毛晨玉同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想”后，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他肯定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他：“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

五、適時互動，倡導(dǎo)多元

在課堂教學(xué)中，我們的評價方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點評、同學(xué)互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，不宜唱評價的“獨(dú)角戲”。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢。因此，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。

如學(xué)生朗讀完課文后，教師可將評價的權(quán)利交給學(xué)生。一開始，他們的評價局限于“定性”——“好”或“不好”，在一步步的引導(dǎo)下，他們學(xué)會從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評說。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們在課堂上適時、靈活、有針對性地運(yùn)用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓語文課堂真正成為學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的課堂。

【責(zé)編 金 東】