淺談初中英語教學中教師備課應注意的問題

韓文

備課是教師教學之前的準備。就好比柴夫上山砍柴之前要先磨好斧子一樣，能夠取得較好的效果。準備充分的、備課出色的英語教學課堂能夠取得事半功倍的教學效果。作為一門主要學科，英語教學也在逐漸地受到我們的重視，因此，提高英語教學質量和教學效率也成為英語教師迫切想要完成的任務。但是在近幾年當中，雖然我們的努力獲得了一些進步，教學質量有了一定的提高，但是卻始終沒有達到我們所期待的那樣。總結其中的原因，我意外地發現，造成這種很不理想現象出現的原因是教師在極力追求教學方式和教學手段的同時忽略了自己的備課環節和內容。在課前教師把大部分的時間和精力都用在了去探索和創新英語的教學方式，或是課堂中如何來活躍學生的手段，把很少的精力放在了教學內容的備課上，這就使得教師的備課很“匆忙”。達不到全面、精湛和適宜的要求。因此，在我們重視教學方式方法的創新過程中也要重視起英語備課的環節，在備課中多花一些時間和精力。在此我對英語備課時應該注意的問題談談自己的看法。

一、掌握教材大綱的前提下通讀教材，找準重點和難點，制定適宜的教學計劃

英語備課之前教師應該充分、細致地閱讀教學大綱，掌握教學大綱中要求的教學目的和教學目標，只有這樣教師的教學才能夠有理有據，教學質量和教學效果才會更好、更明顯地得到提高。因為教學大綱是教材編寫的依據，教育工作者們根據教學大綱的要求編寫教材內容，也會根據教學大綱編制考查學生的材料，為此我們必須重視教學大綱的學習和鉆研，徹底地理解和掌握教學大綱的要求。在此基礎上教師有目的地去進行教材的閱讀和理解，便會很容易地駕馭教材。而且當我們剛開始拿到一本教材和教學大綱時，要耐下心來把教學大綱和教材進行通讀和精讀，在掌握了整體內容和要求之后，在進行細致全面的研究我們即將要學習的單元知識。只有這樣，才能夠保證有效地掌握英語教學的重點和難點，找清它們之間的有效聯系，有的放矢地設計出能夠有效地攻破這些重難點的教學方式。

眾所周知，任何知識之間都有一定的練習，我們在備課是也要重視這些聯系性，充分利用它們來為我們的學習服務。如初中英語單詞的學習和記憶是最令學生煩惱，教師苦惱的事情，但是我們仔細研究教材又會發現，在教材的安排中特意由淺入深地把單詞的拼讀和音標的規則有機地結合在了一起。如果我們能夠充分地了解這本教材的教學大綱和教學內容，在自己的英語教學課程中利用教材中的這些內在聯系，就會讓學生在英語知識的循環學習中，輕松地掌握字母或是字母組合的讀音，知道常用的拼讀規則和技巧。這樣就能夠讓學生擺脫死記硬背單詞的環節，而是根據單詞的拼讀規則輕松地掌握和記憶這些詞匯。熟練地做到聽到單詞的讀音就能夠快速地拼讀出單詞來。這樣就會大大提高英語教學的水平和效果。因此，教師在備課時一定要仔細認真地研究教材知識之間緊密深奧的聯系。

二、備課時不要只準備出當次課的內容，要重視單元知識之間的聯系

初中英語教材的設計是一個單元學習一個新的句型或是語法。但是在教學的過程中教師不可能在一堂課中完成一單元知識的講解和傳授。因此，教學大綱就會科學地把一單元的知識拆分成幾小結來講，這樣教師在講課時就有了依據和目的。但是有些教師在備課時卻也按照這個分類去一節一節地設計和安排，上一次課備一節的內容。這樣講課雖然也能夠完成教學大綱的初步要求，卻不能夠在講課時體現單元知識之間的聯系。反之，如果教師在備課時能夠按照單元的順序，把整個單元都一次性地備下來，就會更好地抓住知識之間的聯系，更加突出教學重點，對其中重要的知識也會投入更多的時間去練習。這樣不但會節省教師的備課時間和精力，還會使教師清楚單元知識之間的劃分，熟練地掌握知識的重點和難點。

例如，在學習英語句型What are you doing？答語I am doing…這節知識時，我們會重點講解這里包含的知識點和需要注意的問題。這也是單元中一小節的知識。可是在教學中我發現了這樣的問題：很多學生在練習完這兩個句型之后會問：“我想問他在做什么該怎么提問和回答呢？”這時如果教師只是獨立地備了這一小節的知識，就會不知道該如何更好地講解給學生。因為這個問題的答案在下一節中將會講到，也就是句型What is she/he doing？回答He is doing…或是She is doing…但是如果教師準備了整個單元的課程，這時就能夠滿足學生的好奇心和求知欲，教師適當地將下節課的知識滲透一些，既能夠滿足學生對知識的迫切需求，又能夠幫助學生更好地理解和掌握本節課的知識，而且也給學生制造了更多聯系的機會，讓課堂更加活潑和充實，從而收到良好的教學效果。

三、備課要嚴格遵循學生學習英語的一般規律和特殊方式

英語作為一門外語學科，它的學習和掌握技巧肯定會有自己獨特的方式方法。學生學習英語知識的過程實際上就是認識英語、接受英語、應用英語的過程。學生要從最基本的詞的理解，再到句子甚至是文章的理解。也就是要經過一個由淺入深、由表及里、由簡單到復雜的、逐步的學習過程。教師在教學時要遵循學生學習英語的規律和方式，遵照英語學科獨特的知識結構和特點。例如，有些教師總是把一些新的單詞寫在黑板上，帶領學生一遍一遍地讀，然后再一遍一遍地寫，直至能夠強硬地背誦下來為止。這種教學的方式是很孤立的，它的理解和記憶也相當機械，完全沒有考慮到英語知識學習的規律和特點。對于語言的理解和記憶我們應該把它放在特定的環境也就是句子或文章中去理解，新的單詞要通過對舊單詞的復習和鞏固來引出，進行對比性的學習和記憶。這樣遵循語言學習規律和特點的方法才能夠讓學生快速地掌握英語知識，理解英語語言的精髓。

四、要因材施教，備課前充分了解學生的現狀和實際學習狀態

教學是指教師的教和學生的學。在英語學習的過程中我們一定要重視教學的這兩個方面，既不要脫離學生的學去單獨地思考教師的教，也不要只重視學生的學而不去思量和創新教師的教。在教師設計和實施教學活動之前一定要充分了解自己面對學生的現有學習水平，以及他們對于學習的態度。這樣才能夠確保教師設計的教學環節更加適合學生，這樣才能夠確保教師的教和學生的學能夠更加融洽地結合在一起，才能夠達到因材施教，事半功倍的效果。在教學時教師切記按照教師用書中的參考原封不動地進行教學安排，不去思考自己學生的真實情況和水平。教師一定要把教師用書作為參考，真正了解自己學生情況之后再實施教學。也就是說教師只有根據自己學生的情況設計合適的教學方案，親自備課才能夠取得良好的教學效果。

總之，備課是教師在教學環節中必不可少的環節，我們一定要注意備課時小的細節，遵循備課的規則，按照教學大綱的要求，緊密聯系教材備出更加出色和精彩的課程。

【責編 田彩霞】