淺析十種學生心理問題的解決措施

摘要：近年來，學生的心理問題頻發(fā)，引起社會廣泛關注。學生的心理問題已經成為學生是否能良好學習甚至是良好生活的關鍵因素，本文就此現(xiàn)象總結出十種學生的常見心理問題，期望教師進行區(qū)別性、針對性的教育，保證學生心理健康，密切師生關系。

關鍵詞：心理問題；心理健康；師生關系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

只有了解學生的常見心理問題，才能更好的與針對性地進行教育。

一、針對防范心理而誠懇熱情，能相敬親和。有的學生生怕說出欠考慮的話會給人留下把柄。因此，導致凡事留一手的思想在不少學生的頭腦中時時閃現(xiàn)。對這種防范心理很強的學生，老師要以誠懇的態(tài)度對待學生，要將心比心，以心換心，努力拉近彼此間的心理距離，與存在防范心理的學生成為無話不談的知心朋友，建立起親人般、兄弟般、姐妹般的人際關系，做到這一點，老師與學生之間才能相敬親和，才能密切師生關系。

二、針對揣測心理而開誠布公，能釋疑解惑。現(xiàn)實中，有的學生對老師習慣于“看臉色行事”、“投其所好”、“見風使舵”，此是揣測心理的主要表現(xiàn)形式。這種非正常、非正面的揣測心理的滋生和蔓延，往往缺乏事實依據(jù)，捕風捉影地傳播一些小道消息，極不利于高校教書育人的大環(huán)境。因此，針對揣測心理，老師要開誠布公，在不違反法律法規(guī)、校風校紀的前提下，增加教學工作的透明度，以公開求公正，以公正求公平，最大限度地減少可供學生揣測妄猜的機會，有效消除那些揣測心理占上風的學生心中的疑團，同時相應地證明了一些模糊不清的問題，老師與學生，彼此間達到心里坦蕩蕩。

三、針對緊張心理而輕松幽默，能卸包減負。密切師生關系離不開談心交流，而老師往往由于談心方式單一或學生自身素質的原因，造成學生每與老師接觸，有如十五只吊桶打水——七上八下。對此，老師要綜合考慮造成學生緊張心理的主客觀因素，注意談心的策略，根據(jù)條件及環(huán)境的差異，盡量避免正襟危坐、高高在上的談心交流方式，以平和平等的心態(tài)營造輕松幽默的氛圍。這樣一來，一能拉近彼此的心理距離，使談心對象卸下思想包袱，減輕思想負擔；二能與被約談者推心置腹，使之和盤托出心里話，從而便于理順老師與學生的融洽關系，固化感情紐帶。

四、針對輕視心理而揭短亮丑，能取信于學生。由于教師的素質能力不盡相同，處理問題的方法因人而異，其中的負面因素往往使一些學生看不過眼、不服氣，進而產生瞧不起老師的念頭。針對輕視心理，老師要力戒“以其人之道，還治其人之身”的偏激做法，應該以“靜坐常思己過”的態(tài)度，在學生面前勇于正視不足、揭短亮丑，使學生明白“金無足赤，人無完人”的道理。老師只有放下架子，不怕丟面子，與有輕視心理的學生面對面交流，才會使學生逐漸完成從輕視心理到諒解、由思想上的輕視到重視這一轉變。一旦輕視心理得到剔除，老師就能取信于學生，為師生關系進一步深化鋪平道路。

五、針對抵觸心理而真誠善意，能消除隔閡。學生產生抵觸情緒的原因是多方面的。但由于是出現(xiàn)在老師與學生之間，所以老師應該重點在自身上找原因，力戒以上壓下、盛氣凌人、硬性較真、以牙還牙的做法。而是應該給予抵觸心理的學生以真誠和善意，通過一言一行、一舉一動來化解學生的抵觸情緒，有效防止矛盾激化。學生信任老師，老師善待學生，那么師生關系一定會親密無間。

六、針對辯解心理而直言曲直，能以理服眾。辯解往往體現(xiàn)在頭腦靈活、善于言辭的學生身上，其中既有關于是非曲直的辯解，又有為自身某種行為的辯解，不論何種性質，對于老師來說，針對辯解心理突出的學生就要直言不諱、直言正誤，疏堵并舉。學生正確的辯解，老師予以肯定。對于非正確的辯解，老師就要力戒閃爍其詞、阻塞視聽。要注重發(fā)揚民主，在廣開言路、暢所欲言的氛圍中使學生曉之以理，或借助網絡論壇通過網民參與辯論，澄清一些共性問題，敞開天窗說亮話。只有這樣，才能以理服眾，取得說者寬心、聽者舒心效果的同時，也豐富了師生關系的內涵。

七、針對自卑心理而鼓勁打氣，能燈亮路明。相對而言，粘液質或抑郁質的學生自卑感的生成率要高于其他型質的學生。存有自卑感易使學生精神萎靡，自慚形穢，背負著沉重的精神負擔。針對有自卑心理的學生，老師就要經常鼓勁打氣，深挖產生自卑的根源，努力為學生創(chuàng)造克服自卑心理的條件。要運用具有新意的表揚手段，注重表揚的層次性和表揚形式的多樣性，使學生轉變觀念，明確認識，端正求知動機，強化求知欲望。

八、針對悲觀心理而激勵鞭策，能自強自立。面對來自家庭、學校、生活等方面的困難和挫折，受年齡小、閱歷淺、承受力弱等客觀因素的制約，一些學生極易悲觀失望，甚至一蹶不振。針對類似的心理狀況，老師就要適用激勵和鞭策手段，不間斷地為“患者”服“寬心丸”，同時關注“療效”，把握住火候。激勵鞭策的結果，能使存在悲觀心理的學生擺脫思想禁錮，自強自立起來。老師由此成為學生的精神支柱和值得信賴的朋友。

九、針對徘徊心理而勘校糾偏，能明確方向。學生徘徊心理的主要表現(xiàn)：一是優(yōu)柔寡斷，思維刻板，常在某一問題上繞圈子；二是滿足于現(xiàn)狀，不思進取。一些學生取得一點成績便沾沾自喜。此行為就是徘徊心理作用的結果。面對這類現(xiàn)象，老師就要及時勘校糾偏。對于前者，就要通過心理疏導，培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新意識；對于后者，要指出滿足于一時、忽視長遠必然為前功盡棄做注腳的深刻道理。以此使學生明確努力方向，在克服因循趑趄、徘徊不前的問題上取得突破性的進展。

十、針對放縱心理而警鐘長鳴，能防患未然。學生思想上的放縱大多是明知故犯，“以身試法”，其原因既有“桀驁不馴”的陋習，又有對老師的不滿。針對學生的放縱心理，老師要不失時機地給學生提個醒，既要苦口婆心，循循善誘，又要適時“猛擊一掌”，促其猛醒。恰當?shù)剡\用案例、故事進行說教，啟發(fā)學生知曉其中事理，從中吸取教訓。

師生關系形同魚水，須臾不可離。有學生，才需要老師；培養(yǎng)出許許多多優(yōu)秀的學生，師生關系密切而真摯，才更能體現(xiàn)出教師存在的價值，保證學生的心理健康。

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