高校外語教師發展的思考

摘要：本文主要探討高校外語教師發展所存在的問題，并對其問題進行分析提出解決方案。通過對江西某高校外國語學院部分教師的調查發現制約高校外語教師專業發展的主要原因是（1）教學任務繁重（2）缺少進修機會（3）收入頗低（4）缺乏團隊合作精神。在分析這些原因的基礎上，筆者提出了一些對策和建議。

關鍵詞：外語教師專業發展；現狀；受限原因；對策

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

一、高校教師發展的重要性

教育部2004年頒布的大學英語課程教學要求中指出：教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。由此可見高校教師中外語教師的教育理念、職業素養、教學能力直接關系到高校外語教學質量、國際人才培養的質量。加強高校外語教師師資隊伍建設，完善師資培訓體系，解決教師的實際需求，幫助教師不僅提高自身素質而且能夠提高教學質量，這已然成為迫在眉睫的事情。

二、現狀調查

筆者對江西某學院五名外語教師進行了問卷調查，情況如下：

教師A：教學任務太重，每個學期除了上課之外，幾乎沒有什么時間去搞科研！

教師B：我已經任教十余年了，儼然變成了一名熟練的教書匠了，可是這種簡單的，重復的工作并不能給我帶來任何成就感和快樂！我很想到別的學校去學習，可是既無機會又無時間，感到很難提高自己的教學水平，和井底之蛙沒什么區別。

教師C：每年的考核，尤其是科研考核，最讓人煩心了！好不容易在緊張的教學之余寫了論文投出去后，卻又石沉大海，杳無音訊，即便論文發表了，同樣級別的論文可是科研積分卻和工科相差甚遠！

教師D：教師的工資待遇低，外語的碩士，博士又這么難考，結果人才引進的時候，我們的收入和工科相差太遠了，尤其是低職稱的外語教師，要養孩子，要買房子，經濟壓力太大了，學校又不允許老師在外兼課，在學校坐班，除了任課，科研還有要面臨一堆堆的檢查，頭暈腦漲！

教師E：學校總是對我們提要求，要提高教學質量，要加強教師的培養，要搞科研，可我們都是閉門造車，從無任何機會出去學習，也不知道科研到底該如何去做，一頭霧水！

三、高校外語教師發展受限原因

從以上調查可見，高校外語教師發展嚴重受限，究其有以下幾個原因：

1、繁重的教學任務成為高校外語教師發展的主要障礙。在接受調查的教師當中80%的教師周學時在16學時以上，10%的教師周學時在20學時以上，10%的教師周學時在24學時以上。授課學時最少的教師也達到了16學時每周，如此繁重的教學任務，讓教師很少有時間去提高自己的業務素養。

2、缺少進修機會。缺乏良好寬松的學習環境和進修機會，成為阻礙外語教師發展的主要因素。大多數教師都渴望提高自身水平的。關系進修方式，主要有四種（1）出國進修（2）減輕工作量在職進修（3）寒暑假進修（4）國內訪學。作為外國語言學科，無疑出國進修是最為理想的進修方式，因為這樣可以讓外語教師親眼目睹親身體驗所學外語國家的語言與文化，且能開闊視野，增加對目的地國家的人文地理文化的感性認識人，提高地道口語的有效方式。但出國機會非常有限。

3、收入頗低。高校外語教師工資較低，生活上無法得到很好的保障，無法關注自己的事業發展，導致教師缺乏學習動力。目前有一半以上的教師最大的愿望就是長工資，對于他們而言，生活擺在職業發展之前，只有在生活有保障的前提下，才能全身心地去關注事業發展。

4、缺乏團隊合作精神。在調查中筆者發現大部分教師都意識到團隊協作對個人發展的促進作用，普遍認為“相互聽課或公開示范課”和“集體備課”等都是提高教學和科研行之有效的方式。然而，由于缺乏組織，教師們大多獨立作戰根本沒有形成一種持久的，行之有效的合作工作環境。

四、對策

1、減輕教師的工作負荷，關注教師健康。高校外語教師，周任課課時要比其它專業的老師多很多，除了如此繁重的教學任務外，還要花大量的時間備課、批改作業、與學生溝通、從事教學研究等，這都是教師完成教學任務外的隱性付出，這種隱性的勞動付出是無法計量的。與此同時，高校外語教師還要承擔很重的心理壓力，包括評教評學、科研考核、職稱晉升、個人專業發展。這些都讓高校外語教師的身體和身心得不到很好的調查。因此，作為教育管理部門及學校有必要減輕教師的工作負荷，讓他們的工作和生活達到相輔相成的狀態，這樣身體和身心健康才能得到充分的保障。而且，工作負荷的減輕也有助于教師有更多的時間進行在職學習和培訓，不斷充電，從而真正提高教學質量，增強職業認同感。

2、改進教學評價體系。高校外語教師由于教學任務重，但又不能輕科研。校方一般都希望教師能教學科研一手抓，但是在評價教師的體系上，有時有些偏頗，總是一刀切，拿同一科研標準衡量不同職稱的教師，這讓低職稱的教師有強烈的受挫感，高職稱的教師產生懈怠感用同一評教評學標準評價新老教師，使新教師產生強烈的心理壓力，老教師止步不前；在不同教學任務相差甚遠的情況下，用同一科研業績衡量教師，這些都會使教師感到自己在不公平的環境下工作，心理情緒受到影響。所以應該創立科學、合理、公正的教學評價體系，只有對教師做出相對公平的評價，才能達到激勵的目的。同時還應強調教師在評價中的主體地位、民主參與，將立足點放在教師未來發展方面，充分考慮外語學科的專業特殊性。

3、改善教師待遇。盡量改善教師待遇，減少教師的后顧之憂，讓教師全身心地投入到工作中去，不會為一些外語培訓機構，其它高校等較高的課酬所誘惑。

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