專科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的研究

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。專科學(xué)生的英語(yǔ)教育是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，調(diào)查影響專科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力水平的因素，能有針對(duì)性地找到有效的途徑來(lái)提高其英語(yǔ)水平，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更全面和富有層次性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01

一、研究背景

20世紀(jì)80年代，學(xué)者Holec首先提出“自主學(xué)習(xí)”（Learner Autonomy）這一概念，并將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec 1981：6）。自此，西方外語(yǔ)界掀起了對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱烈討論，眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究并提出了各自不同的看法，Little注重的是學(xué)習(xí)者批評(píng)性反思、決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力（Little 1991：28），Dickinson強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力（Dickinson 1995：87）。中國(guó)研究者雷紅智和伍錫祥通過(guò)主動(dòng)性（即我要學(xué)）、獨(dú)立性（即我能學(xué)）和自控性（即我會(huì)學(xué)）來(lái)衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（雷紅智、伍錫祥，2007）。經(jīng)過(guò)多年?duì)幾h，越來(lái)越多的研究者達(dá)成共識(shí)的是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。徐錦芬教授在2004年以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果表明水平普遍偏低。

專科學(xué)生的英語(yǔ)教育是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而影響專科學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素到底有哪些則是擺在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革專家面前亟待解決的問(wèn)題。……