淺談肢體語言在小學英語詞匯教學中的運用

摘要：小學英語教學中，詞匯教學是很重要的一環。在小學英語詞匯教學中可以充分發揮肢體語言簡單易行，可操作性強的優勢，激發學生學習單詞的興趣。本文從肢體語言在詞匯教學中的運用情況著手，試圖為小學英語詞匯教學提供一些新的思路。

關鍵詞：小學英語、詞匯教學、肢體語言

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

（一）肢體語言與小學英語詞匯教學的聯系：肢體語言是非語言行為的一部分，它是由面部表情、手勢、眼神、身體姿勢等組成的傳達信息的符號。[1]美國心理學家梅拉賓（Mehrabian）指出：“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言（文字），38%來自語調，而55%來自動作表情”，可見肢體語言在信息交流中之重要。[2]

小學英語教學中的詞匯陣容雖不算龐大，但詞性相對單一，略顯枯燥。結合小學生以形象思維為主導、天性好動等特點，運用肢體語言輔助詞匯教學能調動學生眼，耳，心，腦等多種感官，豐富學生的直觀經驗和感性認識，激發學生課堂參與的欲望，提高學習效率。

（二）肢體語言在教學中的實際運用情況：適用于教學的肢體語言不像其他專業肢體語言學習一樣苛求，只需神似，且易辨別，同時不需要借助任何教具（如卡片掛圖等），簡單易操作，往往不需做任何課前準備活動，這些特性使得肢體語言教學深受教師歡迎。[3]但從我們對三百多名小學英語教師的問卷調查結果來看：教師們在詞匯課上運用肢體語言的意識并不強（如表一）。教師們反映：實際中運用的肢體語言主要是來自課堂上的即興靈感。在調查中我們還發現，肢體各部位的運用情況不同，其中手勢在肢體語言中應用得最為廣泛，具有豐富的表達力（如表二）。

（三）肢體語言在小學詞匯教學中的具體運用

1運用肢體語言突破發音難點。小學生單詞發音不準確是普遍的現象，運用肢體語言教單詞發音效果較好。例如：教單詞feel、fill時，教師可以用手做出平行畫直線的動作，來強調feel發長音/i：/，做出在空中畫點的動作提示fill發短元音 /i/。又如：小學生易把dessert的重音搞錯。為了輔導學生加深對重讀音節的印象，教師可以請學生一起用食指指向地面并在讀重音部分時將食指指向空中，從慢到快的速度反復讀該單詞，學生自然而然會以競賽的心理加深對單詞讀音的記憶。小學生也常混淆mouse與mouth的發音，在讀mouth音時，教師可用手指指著嘴唇以提醒學生做好發[θ]的口型。課堂上，教師可以引導學生一起邊讀單詞邊做動作，集中學生的注意力。

2呈現講解單詞時，可將教學語言與肢體語言巧妙結合以加強學生對詞匯的記憶。小學教材里出現的一些簡單的動詞，如drink、jump、run、smile、walk、look、give、call、touch、draw、stand、sit、press、feel等都可以直接通過肢體語言來呈現：講解單詞“fly”時，教師可張開雙臂，做出飛翔的姿勢；教surprise時，教師可張大嘴巴，瞪大眼睛做出驚訝的表情；教cry時，便可以雙手半握拳做出在眼睛邊擦拭的動作；教dance時，便可邁開腳步，做出翩翩起舞的姿勢；教count時，做出扳弄手指數數的動作。這種方式易被學生接受，在課后對學生的隨機采訪中，我們發現學生往往能邊做出動作，邊復述出課上所教過的單詞。

對于非動詞，肢體語言教學同樣適用。模仿動物體態教授動物類單詞如：cat、dog、bird、fish、duck、chick、kangaroo。教snake時，教師可以邊用手在空中劃出S型，邊模仿蛇發出“嘶嘶嘶”的聲音；教rabbit時，教師可帶領學生在頭上比劃出V字型手勢，然后半蹲著做出跳躍的姿勢；教penguin時，可將手掌放于跨處，肩膀微微張開，模仿出企鵝走路搖搖晃晃的姿態。這樣一來，學生們不僅易學，還能聯系動物的特征加深記憶。而在教授如nose、eye、hand、foot、mouth、ear、stomach這些身體部位的的單詞時，教師可直接用手指著相應的身體部位，帶領學生念出單詞，并可以通過不斷加快指的速度，來考驗學生對單詞的熟悉程度。同樣，教師可直接通過手指比劃來教數字。在教授一些抽象名詞時，肢體語言也能派上用場。例如在復習表示四季的單詞時，教師先筆直站立，將兩手靠攏做出花瓣狀，向學生發問“老師是一棵大樹，現在我的枝頭開花了，是什么季節呀？”；然后將兩手臂伸直呈V字型，雙手手掌張開，告訴學生“什么季節樹枝長得粗壯，葉子長得茂盛？”；隨后教師微微搖動兩手掌，隨著搖動的節奏放下手臂，反復做幾次，問學生“瞧，現在落葉了，到什么季節了？”；最后教師做出標準立正姿勢，告訴學生“現在風把樹枝都吹掉了，葉子也沒了，我只剩下光禿禿的樹干了。告訴老師，什么季節到了？”。無聲的肢體語言搭配上有聲的教學語言，使得詞匯課變得更豐富有趣。又如：教授形容詞hot時，教師可以邊用手做出扇風的動作，邊念“hot”；教cold時，就可以雙手交叉抱臂，蜷縮身子，念到“cold”；通過瞪大、半瞇著眼睛來表現big、small；踮起腳尖，半蹲身子來教授tall、short；展露笑臉，表現happy，皺起眉梢，憋著嘴表現sad；咬緊牙關，握緊拳頭，耷拉著頭，表現nervous，微微搖頭，用手輕撫頭發，神態輕松，表現relaxed。通過肢體語言的展現，創造出一定的情境，使學生腦海中有畫面感，幫助他們體會到這些形容詞表示的意義。

3、利用肢體語言教授詞語搭配，顯得別具一格。教師可以將手臂伸出，手掌微微向下拍打，帶領學生念到“sit down”；然后站起身來，手掌朝上，手臂上升，念到“stand up”；伸出手臂，做出向內召喚的動作，念到“come in”；將五指縮攏、張開，表示be quiet、speak louder。在課堂上，學生明確這些指令后，教師可以直接利用手勢，像樂隊指揮一樣帶動學生互動，控制課堂氛圍。又如：教師說到“no problem”時，一手伸出食指輕輕擺動，讓學生體會短語中蘊含的情緒；教put on makeup時，可以做出對鏡化妝的樣子。同理，在教如play football/basketball/volleyball、play the piano/guitar/violin這類短語時，教師可以直接模仿做這些運動、演奏樂器時的相應動作；引導學生邊讀邊做，在參與互動的輕松氛圍中掌握短語，使他們更容易運用到實際生活中去。

4、值得一提的是，肢體語言在分辨易混詞匯上的應用。例如：教師可以用雙手通過作出推和拉的動作，來區分動詞push、pull；做出踱步來回走和邁開大步的動作，來區分pace、stride；通過作出微微一笑和放聲大笑的夸張表情來區分smile與laugh。教師可以攤開左手手掌，將右手手掌輕放在左手手掌上，來教授介詞on的概念，然后將右手垂直提高一定高度，指明above的概念。這樣一來，詞語間的區別顯得直觀具體，利于被小學生接受。

綜上所述，利用肢體語言教學符合小學生的年齡和心理特征，其既增加了小學生的語言實踐機會，又提高了小學生學習英語的積極性。在小學詞匯教學中合理利用肢體語言，不僅實用，還能充分吸引學生參與進詞匯學習中，成為學習的主動方，同時體驗到詞匯學習的樂趣。

參考文獻：

[1]孫菊如，陳春榮，謝云，等《課堂教學藝術》﹝M﹞.北京：北京大學出版社，2006：8

[2]李敏——課堂教學中身態語言的應用[G].山東省青年管理干部學院學報2006年11月第6期

[3]何瑩.——快樂與教學同在[J].科技信息，2007，（36）.