《高效閱讀》研究的一點思考

目前全國已有11個區域的2000所學校正在逐步開展“高效閱讀”教學實驗，本校也非常注重高效閱讀的校本課程建設，保證每周一課時，每課時一小時的專項訓練。學生通過一段時間的學習和訓練，無論是閱讀速度和閱讀總量還是閱讀效率和閱讀興趣，都得到了很大的提升。現將我的一些思考總結如下：

《高效閱讀》第一輪教學總結（2011年11月至2012年6月）

一、課程進展

本學期已完成《高效閱讀》上半冊，即速讀階段的課堂教學，共計八課時，每課時六十分鐘。講授內容分別為調控注意力、程序閱讀、推斷閱讀以及記敘文、說明文、議論文、散文和小說的辯體閱讀。

第一課為興趣培養階段。第二、三課時為方法貫徹階段。第四到八課時為辯體閱讀階段，即能力養成階段。

二、講授方式

經過兩個課時的講授以及借鑒他人成功經驗，將講授方式初步定為調控注意力、知識講解、閱讀訓練及歸納整理四部分。每節課前的調控注意力階段，都配有相應的演示文稿，影音文件及小游戲等。借鑒經典案例方法，并結合學生實際制作相應的訓練。歸納整理由學生在課下完成，總結每課時的閱讀速度、閱讀效率及閱讀理解率，并畫出曲線圖。

三、教學效果

本階段共完成閱讀訓練七次，閱讀速度、閱讀效率及閱讀理解率，如表所示：

11月月考，本班的閱讀平均分為17.04，最高分為24，最低分為10分。其中低于12分的3人未參加訓練。與之平行的班級閱讀平均分為16.53分，最高分為23分，最低分為9分。有一定的教學效果。期末考試將繼續跟蹤比較。

四、不足

1、課堂經驗不足，模式較單一。

2、與語文教學的聯系不緊密，可在講授時貫穿語文教學。

3、學生在教學過程中只是被動的完成教師下達的任務，可嘗試用超周下發導學案的方式等，由學生來主動參與課堂規劃。

《高效閱讀》第二輪研究成果及反思 （2012年11月至2013年6月）

第二輪實施高效閱讀訓練時我們從樹立學生的自信心開始。我們先給學生介紹高效閱讀的成效，讓學生心里充滿期待。再給學生講解高效閱讀的基本原理及操作方法。然后讓學生在期望中進行速讀訓練，并把結果進行比較，學生發現，自己的效率果然有所提高。從而對高效閱讀產生濃厚的興趣。這樣，教學就比較順利的開展起來。注意力對閱讀效果影響很大，我們就經常用“呼吸法”“凱勒訓練法” “舒爾特表”對學生加強訓練。通過有計劃有目的的訓練后，學生的成績有了新的提高。閱讀習慣也有所改變。收獲總結如下：

1、這一輪課上的更讓學生感興趣，基本上每一次備課時都會和搭檔一起設計或在網上找一些便于學生在課堂上玩的小游戲。游戲通常會放在集中注意力的環節，學生上課前玩游戲可以使身心得到放松，更好地投入到隨后的學習中去；

2、得益于上一輪課，這一次我們在教材中抽取了精華部分，也就是最適合我們的學生的部分。而不是像上次一樣，毫無選擇地把所有的課程都上完。這樣上課的好處在于更有重點，并且上起課來更有針對性；

3、課后立即總結。通過前面參加的“教壇之星”大賽，我學會了一點，就是在課堂結束時讓同學們討論一個問題，就是：通過這一節課的學習，你收獲了什么？我記得有一堂課結束時，一個男生站起來回答我：老師，我今天才知道閱讀速度是可以通過訓練得到提高的。每一次讓孩子們通過討論了解自己在每一堂課上的收獲，他們學起來也更有動力。

4、學生的不良閱讀習慣得到改變

比如在閱讀訓練中，我發現有學生總是不停的擺頭，這就影響了閱讀的速度，在我的提醒下，他有意注意坐姿，讓目光兼顧的范圍加大，并讓同桌監督，改正了不良的習慣，同時還糾正了錯誤的坐姿。

5、學生的注意力、調控能力得到提高。限時閱讀和計時閱讀訓練，使學生處在一種競爭的氛圍里，能夠緊張起來，注意力就明顯比平時高。經常在這樣的氛圍里，學生就逐漸形成一種條件反射，一閱讀，就能夠迅速的集中注意力。再加上我們經常使用高效閱讀上介紹的相關方法有意識地訓練學生的注意力，學生的注意力有了明顯變化。

6、學生的閱讀能力有了大幅度提高。高效閱讀目標明確，方法科學，反饋及時，可以看到進步，因此能夠有效地激發學生的閱讀興趣，極大地調動學生的訓練積極性。學生的閱讀興趣高，他的閱讀效率就高。教師再及時的表揚鼓勵，就能使學生產生一種成就感，即使后進的學生也能增強自信心。

7、教師自身水平有所提高。剛開始，老師只能按照教材介紹的方法，亦步亦趨，不敢越雷池半步。在調整教學思路的同時，既讓學生有興趣有收獲，也讓我們老師不斷的研究教法，使自己的學科知識得以充實，駕馭課堂的能力也有較大提高，上課顯得從容自如了。

困惑與思考：

1、閱讀效率和平時考試成績不完全成正比。有許多學生的語文成績十分優秀，但高效閱讀效率始終不高，甚至低于平均水平，有些同學的閱讀效率很高，但語文考試成績卻不容樂觀，

2、程序閱讀的后四個方面定義較籠統，不容易把握和實施。比如程序閱讀的正方形部分看似很科學，但在實際的閱讀訓練中，學生盡管理論記憶得較清楚，卻很難在閱讀訓練中實際操作。

3、增大識別間距的訓練存在一定的困難。課本上提供的訓練內容很少，經過兩次訓練之后，學生對已訓練過的材料便沒有了興趣，而要任課教師自己制作這樣的訓練材料又非常困難，這成了擺在我們面前的很難解決的問題。

4.閱讀是一項艱辛而長期的工作，隨著年級的升高，課業負擔與大量閱讀也構成一對矛盾，因此，如何科學協調二者之間關系，仍是一個重要課題。同時高效閱讀的課時量較少，有些需要強化的訓練不能反復進行，難以達到量變到質變的突破。

5.作為學生閱讀的引路人，我們要讓學生感受到，閱讀是一種創造，一種快樂，一種享受。與此高要求相比，我們自身仍有許多不足：如文化底蘊不夠深厚，指導方法單一，教學手段欠佳，知識儲備較少等諸多因素影響著高效閱讀課堂質量的提升。

6、學生的閱讀興趣難以長久的保持；學生的答題時間觀念依然不能進入高效的狀態；學生的效率難以實實在在提升；爭強好勝的心理也因時間的推移而逐漸消失；學生對文本的個性化解讀在“高效速讀”中不夠理想。

要解決這些問題，還需要我們在以后的閱讀教學中不斷的摸索，勤奮耕耘、不斷反思、發揮集體智慧的力量，才是我們的出路。