高效閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用

在速讀部分的高效閱讀教學(xué)中，說明文板塊可以說是一個遺憾。在后期進行數(shù)據(jù)分析時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)們畫的“學(xué)習(xí)成果曲線圖”中，說明文都是一個極低的點。這是可以理解的，因為說明文確實沒有小說或者散文那么吸引學(xué)生的目光，翻開必修三第四單元是科普文章單元，而科普文一般都屬于說明文。所以，講到第二單元時我就開始著手準(zhǔn)備。

《動物游戲之謎》是一篇科普說明文，科普說明文正是說明文的一種。在向同學(xué)們介紹這一文體之前，我先請大家回憶，我們曾經(jīng)接觸過的哪些文章是說明文。同學(xué)們說初中學(xué)過的《橋》，也有同學(xué)喊出《頤和園》，這令我很高興，說明高校閱讀中練習(xí)過的篇目還是給他們留下了一定的印象。接著我繼續(xù)讓大家回憶，當(dāng)時我們練習(xí)說明文時，給它下了一個什么樣的定義。有同學(xué)說：“就是指解說一類事物的文章。”他們只記得一個大概，于是我補充告訴他們：“凡是對實體事物的形態(tài)、性質(zhì)、關(guān)系、成因和功用作用等作解說的，以及對人物的歷史、政治面貌、特征等作介紹的文章，都屬于說明文。”后來又通過我的引導(dǎo)，孩子們回憶了說明文的三個特點，即客觀性、科學(xué)性、簡明性。那么科普說明文的定義和特點實際上就不難回答了，同學(xué)們結(jié)合剛才回憶過的說明文的知識以及導(dǎo)學(xué)案，總結(jié)出：“科普說明文是介紹科學(xué)領(lǐng)域某方面的探索、研究的文章。”介紹完文體知識，又檢查了預(yù)習(xí)后，正式進入了新課的學(xué)習(xí)。

提前布置預(yù)習(xí)時，我只要求同學(xué)們課前完成導(dǎo)學(xué)案上的注音題，專門提示大家不要提前讀課文，我想測試一下，經(jīng)過一個假期的休息，我們的閱讀效率是否還能保持住。備課時，我確定了文章的字數(shù)，是2623個字。我要求同學(xué)們四分鐘速讀課文，用筆劃出自己眼中的重點，然后閉上眼睛搶答問題。一般情況下，我們班的孩子在4分鐘之內(nèi)是可以讀完這種長度的文章并篩選出有效信息的，而閉眼搶答是我們上高校閱讀以來保持下來的傳統(tǒng)。4分鐘后，我提了4個問題。1、文章開頭舉了哪些動物游戲的事例？2、科學(xué)家認為動物游戲有哪集中類型？3、介紹了哪些成果（學(xué)說）？4、文章最后是否下了結(jié)論？只有第一個問題是由兩位同學(xué)一起補充回答的，其他三個問題皆一次過關(guān)。（聽課的老師后來問我，如何做到讓那么多同學(xué)參與搶答，我告訴她，也許是讓孩子們閉上了眼睛，這樣就克服了他們的害羞心理。也許是搶答這種方式激起了他們的競爭意識，每個孩子的潛意識里都認為自己有公平競爭的權(quán)利，所以在搶答時，基本全班同學(xué)都能參與進來。）這說明孩子們的閱讀效率保持得還不錯，這極大地鼓舞了我。（在我所任教的另外一個班級，同樣的課文他們需要7-8分鐘才能完成閱讀，只有少數(shù)孩子能在4-5分鐘內(nèi)完成。而且我觀察過，速讀文章后，另一個班的孩子們沒有用筆勾劃重點信息的習(xí)慣。）課后我計算了同學(xué)們閱讀速度，大約606字每分鐘，而這只是因為給孩子們限定了時間，在平時的高校閱讀課堂上，孩子們平均可達到774字每分鐘。根據(jù)我的提出的問題的反應(yīng)來看，多數(shù)孩子的理解率達到了100%。而閱讀效率60.6字每分。

接下來是弄清課文的結(jié)構(gòu)方式，我又一次提到《頤和園》，并與孩子們一起回憶了文章的大概內(nèi)容：先是總體介紹頤和園的景色，然后分寫萬壽山、昆明湖等景點，最后總地評價頤和園。孩子們反應(yīng)很快，立刻明白了我的意圖。他們爭前恐后地回答：“這是總—分—總的結(jié)構(gòu)！”我提示他們快速看一下，我們這篇《動物游戲之謎》又是什么樣的結(jié)構(gòu)。很快同學(xué)們指出：“一開始舉例介紹了動物游戲，然后分說三種類型、四種假說，最后得出還需深入研究的總的結(jié)論。也是總—分—總！”課文結(jié)構(gòu)就出來了：

提出問題——分析問題——解決問題

總 —— 分 —— 總

內(nèi)容：

演習(xí)說

自娛說

動物為什么游戲還有待更深入研究

學(xué)習(xí)說

鍛煉說

科普文是高考的第一關(guān)，我很重視同學(xué)們是否能夠在本課的訓(xùn)練下獲得應(yīng)考科普文的相關(guān)能力。當(dāng)然，做題也是驗證孩子們是否高效率閱讀的最好辦法之一。為了考察同學(xué)們是否篩選出了極細微的信息，我設(shè)計了這樣一道題目：

下列選項中，符合文意的一項是：

A、動物學(xué)家認為，動物們的游戲是一種實實在在的行為，是與人類兒童游戲相同的行為。

B、動物為什么要進行游戲一直以來都是科學(xué)家們最感興趣的焦點。

C、同意“演習(xí)說”的科學(xué)家認為游戲行為不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。

D、游戲是一種實踐性很強的行為，能直接產(chǎn)生效果反饋，鍛煉動物們的各種能力。然而目前這還是其中假說之一。

這道題讓不少同學(xué)撓頭，只有1/3的同學(xué)迅速說出了正確答案，其他同學(xué)都重新翻書尋找信息，不多時，幾乎所有同學(xué)的找出了文中的原句，并糾正了其他選項的錯誤。

后來的幾道討論題目看似與高校閱讀的內(nèi)容無關(guān)，其實關(guān)系很大。高校閱讀不僅重視孩子們閱讀文章的速讀，也重視質(zhì)量，所以高校閱讀整體分為速讀和精讀兩個部分。而我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的討論題目，目的就是讓同學(xué)們精讀文章中的重要部分。例如這道題：“文中的四種假說有和依據(jù)和結(jié)論？你同意哪一種？請完成課后第一題的表格。”四種假說絕對是文章的重中之重，同學(xué)們立刻開始分組尋找課文中給出的依據(jù)和結(jié)論，四人小組，每人找一種，很快許多小組都舉起了手。這道題就幫助孩子們重新復(fù)習(xí)了四種假說的內(nèi)容，精讀了文章的重要部分。再如：“作者說‘動物在游戲行為中’，表現(xiàn)出超出估計的‘智力潛能、自我克制能力、創(chuàng)造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式’，你們能從課文中找到相應(yīng)的例證嗎？”《動物游戲之謎》中給我們舉出了許多動物游戲的例證，看似散亂，實際上是有聯(lián)系的。為了使同學(xué)們能分門別類地記住這些例子，我引導(dǎo)孩子們再次快速瀏覽文章，迅速找出各個例證，并分類。這道題讓孩子們又一次注意到了作者舉出的例子，并且很快通過討論得出答案。（這道題在另一班進行得很慢，我發(fā)現(xiàn)另一班的孩子相較于本班來說，進入課文比較慢）

通過泰戈爾的一段話引出文章內(nèi)涵后，我們又做了一道開放性題目，這節(jié)40分鐘的課正好結(jié)束。這節(jié)課的內(nèi)容實在不少，雖然被壓縮到了40分鐘里，但是我認為是有效率、有收獲的。（在另一班用同樣的方法，沒有在一課時內(nèi)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)）這篇文章不僅鍛煉了同學(xué)們篩選信息的能力，也實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，還幫助同學(xué)們回憶了高校閱讀中說明文板塊的內(nèi)容，鞏固了說明文的相關(guān)知識。

這給了我一點啟示：遇到課文篇幅長、課時又緊的情況時，我們是不是可以用高效閱讀法長文短教。類似的文章無非就是讓我們鍛煉學(xué)生篩選有效信息的能力，而這一點正好可以利用高校閱讀訓(xùn)練過的速讀文章并迅速答題來完成。總之，遇見合適的文章，我們應(yīng)當(dāng)大膽使用高效閱讀法，讓孩子們知道，高效閱讀是能與課堂教學(xué)走到一起的，并不是只和星期六的某一節(jié)課有關(guān)，同時也可以檢驗長時間的訓(xùn)練是否給帶來了成效。