2013年新課標Ⅱ卷全國高考理科綜合生物試題分析

2013年新課標Ⅱ卷全國高考理科綜合生物試題緊扣考試大綱的說明，能很好地體現《考試大綱》對考生能力的要求。試題仍然以考查基礎知識為主線，考查學生對基礎知識、基礎實驗技能的理解和應用。

一、選擇題部分試題分析

選擇題部分要求學生能夠很好地理解生物學現象的本質，能夠利用所學知識，分析信息，解決問題，要求學生能夠注重課本，甚至是一個小小的圖像，也要注意圖像中的細節問題。

第1題 考察核酸的相關知識，在考察DNA和RNA的構成元素、基本組成單位的區別的基礎上，更加注重將復制轉錄翻譯的過程中在基礎知識點里面考察。在tRNA中，也存在堿基之間的互不配對，故也有氫鍵。

第2題 考察光合作用的相關知識，以往出現的形式是以光合作用的過程為基礎，包括光反應和暗反應的場所、物質變化和條件等，但是這次主要是以葉綠素為突破，并且是以葉綠素吸收光為基點，雖然很熟悉類胡蘿卜素主要吸收藍紫光，葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，但是更關鍵的是需要學生注意葉綠素a和b吸收的峰值不同植。考查了學生對圖像理解的準確性。

第3題 考察原核生物和真核生物的區別：有無成形的細胞核，有無復雜細胞器。但是這次通過考察肺炎雙球菌能不能進行有氧呼吸來考察原核生物有沒有線粒體這種細胞器。緊接著馬上考察了呼吸作用中有氧呼吸和無氧呼吸的過程以及作用產物的不同。在人教版必修1《分子與細胞》P95“資料分析”中已明確提出破傷風芽孢桿菌只能進行無氧呼吸，所以教材中小字部分給出的資料分析同樣需要引起同學們的注意。

第4題 考察免疫調節內容，以往免疫調節考查內容相對較難，這個題考察的相當基礎。需要學生準確記住免疫細胞的概念，免疫系統的分類。

第5題 新課改以后，對于實驗的考察尤為突出，課本中的著名實驗要理解實驗目的，實驗過程以及實驗結論，每個相近的實驗結論之間的區別，實驗有哪些不足之處。孟德爾通過豌豆雜交實驗發現基因的分離和自由組合定律；摩爾根則通過果蠅的雜交實驗發現了伴性遺傳；而DNA的X光衍射實驗則說明了DNA分子呈螺旋結構；證明DNA是遺傳物質的實驗有體外肺炎雙球菌的轉化實驗，T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，而煙草花葉病毒的實驗則證明了RAN也是遺傳物質。

第6題 關于酶的學習一直是學生的一個難點，本題考察了酶的基本概念和作用特性，把酶的基礎本質和反應物、底物兩個概念以及酶的作用過程聯系起來了，酶可以作為催化劑，也可以作為反應底物，由于胃蛋白酶能夠分解蛋白質，所以化學本質是蛋白質的酶確實可以被分解掉。酶的活性受到溫度和酸堿度的影響，但是低溫只會抑制酶活性。這種練習在平時的習題中多次講解到，而在高溫、強酸和強堿的情況下，則會破壞酶的空間結構而導致酶活性的降低甚至喪失。

二、非選擇題部分試題分析

非選擇題仍然要求學生能夠用準確的生物學語言規范作答，對生物專有名詞，專業術語準確應用，體現了新課標的基本理念和總體要求，靈活解決生物學問題，努力提高生物科學素養。

第29題 本題以淀粉酶催化淀粉分解為載體，主要考察學生對實驗數據的分析能力，此外本題的解答在表達上具有一定的開放性，同時也考察了考生的語言表達及生物學術語的應用能力。淀粉酶的作用就是催化淀粉水解，產生麥芽糖，這個內容在初中階段就有接觸，是比較簡單的。在此基礎上，對題目中的實驗過程和數據進行分析，可以看到實驗過程中是使用碘液來檢測淀粉的，實驗結果是顏色的深淺，據此可以推測剩余淀粉的含量，進而可以推知被分解掉的淀粉數量，也就可以推測出每個試管α-淀粉酶的產生情況了。

第30題 考察血糖的調節過程及分泌蛋白合成分泌的過程，從基礎知識入手，通過層層設問，能很好的控制試題的區分度，適合不同層次的學生發揮。

第31題 本題主要考察種群和群落，種群的特征，種群的空間結構，調查種群密度的方法及生態系統的結構考察知識點相對簡單。

第32題 本題考查遺傳基本規律的應用。（1）由于控制果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上，故兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律。（2）根據雌性長翅紅眼果蠅與雄性長翅棕眼果蠅雜交，后代出現長翅和小翅，說明長翅是顯性性狀，但無法判斷眼色的顯隱性。所以假設還有：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，紅眼對棕眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，紅眼對棕眼為顯性；翅長基因位于X染色體上，眼色基因位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因位于X染色體上。考察難度中上。

第40題 本題主要考查了植物細胞工程的植物體細胞染交技術及相關應用。同時，從側面考查了必修教材中的染色體數目變異以及減數分裂相關知識。此題難度不大，多數是教材中的關鍵名詞填空。

總之，2013年新課標Ⅱ卷全國高考理科綜合生物試題相比整體較為穩定，但是穩中有變，試題能較好地反映學生平時的學習狀況，能較客觀地體現學生的生物學科素養，使老師和學生進一步明確新課改在生物高考中的體現，為今后的生物學科教學指明了方向。