班主任是引導學生健康成長的導航員

在人類愛的海洋中，師愛是一種高層次的、無私的、高尚的、神圣的情感，她的存在與體現(xiàn)，直接影響著教育活動的進行。只有通過真誠的愛，才能實現(xiàn)真正的教育意圖。為此，教師應真心實意地關心學生的成長和進步，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)良品質，把自己對他們的期待融入對他們的關愛之中。

一、 注重情感滲透，“親其師”才能“信其道”

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，愛是教師人格魅力的核心所在。夏丐尊先生曾說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛?！睈劬褪菑浡趯W生心中的水，它滋潤著每一個學生的心靈，使之健康成長。愛是“催化劑”，知識的傳授借助愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造，借助愛的感染會水到渠成。關心學生，愛護學生，和學生打成一片，做到平易近人，和藹可親。在學生的心目中，既是師長，同時也是朋友，才能贏得學生的愛戴，撥動學生的心弦，獲得良好的教育效果。而作為受教育者的學生，當然就會從教師的行為中感受到教師的慈愛之心，體驗到師情的溫暖，從而引起共鳴，形成他們的心理定勢和行為習慣，達到“親其師而信其道”的效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界”。“如果說學生不愿意和老師開誠相見，那么，談論任何教育總歸是可笑的”。由此可見，教師對學生的教育，應該建立在相互之間的情感滲透上。也只有注重了情感的滲透，教師才能夠找到最佳的教育契機，才能感化學生、打動學生，從而奠定良好的教育基礎。

二、使用鼓勵的方法，揚起學生進取的風帆

鼓勵作為一劑良方，能使學生獲益匪淺，它像一縷春風，能揚起學生信心的風帆；它是一泓清泉，能滋潤頻臨絕望的心靈。它可以激發(fā)學生的上進心和學習熱情，可以減輕學生的心理壓力，樹立其自信心，讓學生感到鼓勵的目標完全可以實現(xiàn)，而且能在不長的時間內實現(xiàn)，而不是遙遙無期，可望而不可及。循序漸進，一步一個臺階，是認知規(guī)律，也是鼓勵應遵循的原則。

在使用鼓勵的方法時，應該注意個別鼓勵和普遍鼓勵相結合，力求使每個同學都能意識到自己是在老師的關心之中、注意之中，感覺到自己在老師的心目中是有一定地位的。教師一個鼓勵的眼神、一個滿意的微笑、一個贊許的點頭，可以照亮許多孩子的一生。

當然，鼓勵學生并不是一味的討好學生，也不是說不能批評學生。鼓勵必須選擇恰當?shù)臅r機，把握好范圍和程度，還要有一定的方法和技巧，應該照顧到其他同學的感受。如果班主任把鼓勵像“聚光燈”一樣經常集中到少數(shù)幾個人身上，就會產生負面影響。一方面，會因為關心少數(shù)幾個人而傷害大多數(shù)人的情感，不利于整個班級的積極進取。另一方面，還可能會使其他同學產生逆反心理，這種心態(tài)則可能會使他們有意孤立“聚光燈”下的那幾個同學，其結果適得其反。

作為教師，我們必須把每個學生都當作會閃光的金子，我們還必須相信每個學生都有一顆智慧的心，我們既要善于開啟他們的智慧之門，還要善于挖掘他們的潛在能力，經常運用鼓勵的方法，使他們的潛在能力得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。

三、重視健康人格的塑造，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質

在長期應試教育的影響下，許多教師一般都比較重視學生智力的開發(fā)和發(fā)展，而往往忽視道德品質和健康人格的塑造，面對大力提倡素質教育的今天，我們不僅應重視學生的知識和技能素質的提高，同時，健康人格的塑造，也應該同樣受到重視。

人格的塑造不僅包含了思想道德教育，而且包含了學生個體心理的、能力的、性格的理性自我覺悟，體現(xiàn)了德育過程中對人尊嚴的注重和對人的價值肯定。

人格塑造對學生科學文化素質的提高表現(xiàn)在：學生有了健康完善的人格，就會有健康的情緒和情感，就會有良好的心理素質，它有益于感知、識記、思維和想象等學習活動。學生有了健康完善的人格 ，就會有堅強的意志、堅忍不拔的毅力。并能做到自律、自勵，在學習上，勤學苦練，持之以恒。

人格塑造是促進學生身心和諧發(fā)展的有效途徑，具有完善人格的人，他的情感、思維和心理一定是健康的。他富于理想，勇于進取，心胸寬廣，不計得失，有客觀正確的自我評價，有較強的社會適應性，面對挫折、面對困難，會鍥而不舍，百折不撓。

作為班主任，不但要以自己高尚的人格去熏陶學生、影響學生，還要借助于集體的力量去鞭策學生，努力建立一個蓬勃向上的、團結進取的、充滿友愛的班集體，形成正確的集體輿論和正確的集體觀念，讓學生在這種良好的環(huán)境中，逐步形成健康的人格和優(yōu)良的品質。

四、發(fā)揚民主，激發(fā)學生的自主意識和參與意識

進入青少年時期的中學生，追求自我獨立，具有初步的“成人”感，但又易沖動，缺乏必要的自覺性，自主意識是他們這一時期的重要心理特征。所以，培養(yǎng)自主意識，就是推動學生對自我的肯定，是加速其個性能力發(fā)展的重要途徑。作為班主任，應因勢利導，能放手的盡可能放手，讓他們真正成為班集體的導演、演員。班主任則轉變?yōu)樗囆g指導、總監(jiān)。對待他們在學習、工作中的不足，不要簡單的批評了事，而應幫助他們分析原因，拓展他們的思維空間，提高其獨立自主的能力，既不能放任自流，撒手不管，也不能包辦代替，像保姆一樣管理學生。

培養(yǎng)學生的參與意識，應切忌印象觀念，在班務工作中，對有些事不要急于下結論，定范圍，而是經過討論，在充分聽取同學們意見的基礎上達成共識。如在主題班會上，班主任不暗示，不指定范圍，而是積極啟發(fā)，讓所有想發(fā)言的同學都能表達自己的觀點，使人人都有平等的發(fā)言權，讓學生感到在老師的心目中有地位、有影響，在同學們的心目中有尊嚴，這既有利于學生身心健康的發(fā)展，又有利于師生之間的信任和交流，形成民主而有牢固的班級凝聚力。

五、創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，建立良好的班級秩序

嚴而不僵，松而不懈，是每個班主任老師都希望達到的班務管理境界。中學生依然存在自制力差、被動學習的一些特點，如果在管理方面過于寬松，就會使學生失去應有的約束，不但影響紀律，難以保證正常的教學秩序，而且也不利于學生形成良好的行為習慣。更有甚者，有的學生在過于寬松的環(huán)境下，甚至會滋生一些新的不良行為和習慣。因此，班務工作不能過于寬松，否則，會給學生造成負面影響，一旦使學生養(yǎng)成了不良的行為和習慣，轉化和改變是較為困難的。而過于嚴格，又會抑制學生廣泛的興趣，創(chuàng)造力被扼殺，自信心被泯滅，不但壓抑了學生應有的活潑天性，而且容易使學生形成膽小、懦弱、沒有朝氣、缺乏靈氣等個性特征。在學習方面則表現(xiàn)為思路狹窄，學習方法死板等，不能舉一反三，啟而不發(fā)等。

古人云：“緊則崩，松則扔?！卑嘀魅螐囊婚_始就應該為學生創(chuàng)建一種松緊適度的教育教學氛圍?！拌F打的營盤，流水的兵，”學生畢業(yè)一茬又一茬，在接任每一期新班后，總會發(fā)現(xiàn)學生在性格上、行為習慣上都有很大的差異，作為班主任，既不能墨守陳規(guī)，又不能將學生作為“試驗田”。班主任必須在很短的時間內了解和掌握學生，并根據實際情況，盡可能為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在一種既輕松愉快，又有良好秩序的教學環(huán)境中健康地成長。

總之，做好班主任工作，需要做出多方面的努力和探索，有幾分耕耘，就有幾分收獲，只要我們在班務管理方面對學生傾注滿腔的熱情，在學生成長的道路上予以悉心地呵護，在教育教學方面奉獻出一顆赤誠的愛心，就一定能發(fā)揮一個“領航員”的作用，帶領全班到達理想的彼岸。