語塊與大學(xué)英語教學(xué)

摘要：語塊是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是一種普遍存在于二語習(xí)得過程中，卻被經(jīng)常忽略的語言現(xiàn)象。很多人一直錯(cuò)誤地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語法規(guī)則和單獨(dú)的詞，只要用一些詞填充一些語法規(guī)則就可構(gòu)建無數(shù)個(gè)具有創(chuàng)造性和靈活性的句子。事實(shí)上，大多數(shù)交際涉及的都是可預(yù)見的世間平常事，人們所使用的語言大多是在重復(fù)自己或別人曾經(jīng)使用過的，并非特別具有創(chuàng)造性。在句法和詞匯兩極之間其實(shí)存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語塊，這些語塊介于語法和詞匯之間，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例，是語言交際中最理想的單位。本文從語塊的定義和分類出發(fā)，歸納并探討語塊在大學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用，并提出教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：語塊；大學(xué)英語教學(xué)；二語習(xí)得

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01

1.引言

詞匯是語言的重要組成部分。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，很多人對詞匯只重視“量”不重視“質(zhì)”，進(jìn)入了很大的誤區(qū)。Lewis（1993）提出能夠使用某個(gè)詞涉及到掌握該詞的搭配使用范圍以及了解它的局限性。如何解決詞匯學(xué)習(xí)“量”與“質(zhì)”的差距，以及詞匯搭配問題，我們將不得不提到“語塊”（chunks）這一概念以及著名語言學(xué)家Michael Lewis提出的Lexical Approach。Lewis（1993）的主要觀點(diǎn)如下：（1）詞匯是語言的基礎(chǔ)；（2）由于傳統(tǒng)的語法中心的觀點(diǎn)的影響，詞匯的作用被誤解、忽視；（3）教法基本原則中關(guān)鍵的一條：語言是由語法化的詞匯、而不是詞匯化的語法構(gòu)成的。

2.語塊的定義與分類

Nattinger和DeCarrico（2000）指出：語言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明，詞匯短語是語言教學(xué)中理想的單位。這種多詞的詞匯現(xiàn)象存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，通常是較短的、相對固定的短語，這些預(yù)制的語塊在語言習(xí)得和語言行為中起著至關(guān)重要的作用。

他們從結(jié)構(gòu)和功能角度把詞匯短語分為4類：（1）聚合詞：指功能多像單個(gè)詞項(xiàng)的短語，可分為規(guī)范類和非規(guī)范類，不能改變其形式。（2）慣常的表達(dá)形式：通常指作為獨(dú)立話語、相當(dāng)于句子的詞匯短語，絕大多數(shù)是規(guī)范類的、不可改變形式的諺語、格言和社交公式話語。（3）短語限制結(jié)構(gòu)：這類詞匯短語允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，人們可根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞，也有規(guī)范類和非規(guī)范類兩種形式。（4）句子構(gòu)造成分：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語。根據(jù)所需表達(dá)的思想內(nèi)容填入形式可變化的短語和從句成分，分規(guī)范類和非規(guī)范類。

3.語塊對二語習(xí)得的作用分析

3.1 有助于學(xué)生最大限度地克服中介語

中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主要使用的是中介語。在由母語負(fù)遷移引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤中，34.14%由知識(shí)錯(cuò)誤引起，42.17%由知識(shí)缺乏引起。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣，而不是停留在孤立的單詞上，在使用時(shí)應(yīng)提高自我監(jiān)控的意識(shí)，積極主動(dòng)地防范母語的干擾，甚至逼迫自己查閱資料或請教老師糾正錯(cuò)誤的表達(dá)形式。

3.2 有助于提高學(xué)生口語交際及語用能力

在真實(shí)的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。由于語塊事先作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際時(shí)可直接提取，而無需按照語法規(guī)則生成和分析，從而節(jié)約運(yùn)算資源，獲取更多時(shí)間，緩解交際壓力，大大提高英語口語交際的流利性。二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯語塊的同時(shí)，也習(xí)得了與之相對應(yīng)的語用策略，語言交際能力也隨之得到了提高。

4.語塊應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中

在英語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對語塊給予充分注意，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辨別、歸類、記憶和使用語塊，全面提高他們的語篇理解力和語言應(yīng)用能力。Wittrock（1974）提出產(chǎn)生性加工，即學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)出的含有目標(biāo)詞的句子，這樣更易于記憶目標(biāo)詞。語義加工經(jīng)過以下三個(gè)階段：1）注意：學(xué)生對目標(biāo)詞給予充分的注意；2）非語境化：將有關(guān)詞匯從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識(shí)，回憶出與目標(biāo)詞意義相近的所有詞項(xiàng)，然后對這些詞以英語定義的方式進(jìn)行語義辨析。找出與各詞項(xiàng)經(jīng)常同現(xiàn)的詞項(xiàng)，這樣，便形成了一個(gè)以目標(biāo)詞的橫組合關(guān)系（搭配）和縱聚合關(guān)系（近義詞）為語義結(jié)構(gòu)的完整的語義場。3）語境化：這里的語境并非課本或詞典中現(xiàn)成的句子，而是由學(xué)生自己創(chuàng)造的有意義的合適的語境，以便讓這些詞項(xiàng)及其搭配得以恰如其分地運(yùn)用。作者認(rèn)為可以采用這樣的教學(xué)步驟：首先要求學(xué)生注意并找出文章中的關(guān)鍵詞、語塊、難句，然后查詞典或根據(jù)自己先前的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)理解并釋義（paraphrase）這些語言點(diǎn)。最后，在學(xué)完課文后，學(xué)生寫一篇概要或?qū)懸黄c課文主題有關(guān)的文章，以便有機(jī)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)詞、語塊、句型等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語言應(yīng)用能力。

5.結(jié)論

語塊是介于語法和詞匯之間的一種特殊語言現(xiàn)象。它通常作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析。要獲得語言能力，不僅要有通過語法規(guī)則生成語言的能力，而且要有在語境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)?shù)恼Z塊的語用能力。學(xué)習(xí)者對語塊的掌握程度直接影響到外語水平的高低。因此，在英語教學(xué)中，要精、泛、閱讀并舉，抓好聽、讀，以擴(kuò)大語言輸入量；加強(qiáng)口頭交際，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提高語言的生成能力；把母語和英語進(jìn)行對比、翻譯，強(qiáng)調(diào)語塊對語塊的翻譯，而不是逐字翻譯，以提高語言意識(shí)；使用英英字典、參考書或根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對語塊、難句進(jìn)行釋義；通過重復(fù)、循環(huán)，以書面或口頭的形式歸納、概述課文以掌握學(xué)過的詞語、表達(dá)方式；識(shí)別、記錄學(xué)過的句型、搭配。這樣，學(xué)生會(huì)打下扎實(shí)的語言基本功，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Hill，J.Collocational Competence.English Teaching Professional，1999，11：3-6.

[2]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward.Hove，UK：Language Teaching Publications，1993.

[3]Nattinger，J. Decarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching.上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]Wittrock，M.C.Learning as a Generative Process.Educational Psychologist，1974，11（1）：87- 95.

[5]于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究，《外語界》[J].2008.