如何利用微博輔助高中寫作教學

互聯網技術時代更新換代的腳步十分迅速，如今微博這一信息傳播平臺與生俱來的信息獲取的自主性、選擇性強，微博宣傳的影響力彈性大，內容短小精悍，信息共享便捷迅速等特點，深深吸引著廣大青少年的密切關注。微博在人們現實生活中的廣泛運用，應受到語文教師的重視。

一、利用微博輔助高中生寫作教學的內涵

利用微博輔助高中生寫作教學指的是教師跳脫出傳統的寫作教學模式，利用微博這一平臺所具有的信息獲取自主性、選擇性強，微博宣傳的影響力彈性大且與其內容質量高度相關，內容短小精悍，信息共享便捷迅速等基本特征，緊扣高中生的寫作心理、思維特征，對當今高中生寫作教學模式進行創新性變革，以期有效激發學生寫作興趣，引導他們自由寫作，張揚個性，全面提高寫作能力與水平。

二、利用微博輔助高中生寫作教學的功能

（一）重視寫作主體人格意識的培養，順應學生的言語潛能與天性。

人格意識是學生寫作活動的核心意識，而寫作活動就是在“人格意識”的驅動下進行的綜合性創化活動。在微博寫作教學中，作為寫作主體的學生——微博作者都擁有自己的個人空間，由于微博空間是一個十分推崇個性、張揚自我、展現智慧的虛擬世界，學生可以完全出于個人興趣愛好，就所思、所想、所感、所做之事發表信息，進行一種情境體驗是寫作。學生可以在這片屬于自己的天空自由抒發零星的個人情感、個人體悟，最大限度發揮自己的想象力與創造力。微博這一平臺為挖掘學生言語潛能，牧養學生言語個性提供了條件。

（二）還原學生個人生活原生態、本真態，充分調動學生的言語欲與表現欲。

對媒體而言，微博客的出現可能會改變媒體的歷史。微博作者借助于微博平臺，將“每個人都是媒體”的期待得到了更為淋漓盡致的表現。若將這一變化運用到高中生寫作教學情境中，學生就可以充分調動自己的感官，隨時隨地記錄身邊的事，并傳播到微博上與大家分享。在這種微博創作情境中，學生即是言論的接受者，也可以是報道者。在寫作教學中，教師可以激發學生的表現欲，鼓勵學生根據微博選擇自己感興趣的題材話題，并且根據自己的價值觀進行悟道、評論甚至創造，更可以激勵學生善于運用發現新事物的“敏感鼻”，發現身邊的寫作題材，進而挖掘題材中的寫作價值。

（三）利用微博讀者信息反饋的及時性特征，加強學生寫作行為面向讀者的活力。

在微博媒體上，發表言論本身就是一種溝通，而評論、轉播、關注則促進了寫作行為的多向溝通。微博本身反饋即時交互性的特點，這使得“讀者”就在當前，讀者在這里比以往任何時候都要顯現，不但存在于微博作者“潛意識”當中，也存在微博書寫的顯示當前。同時，微博讀者信息反饋及時性的特點，也為初中生寫作賦予了寫作社會交際功能，學生心中有了讀者，有了表達的欲望，那么他就會想獲得外部的贊許或認可，就會積極地去思考“寫什么”的問題，進而去解決“怎么寫”的問題。而一旦學生的微博作品獲得了讀者的認可或尊重，學生的寫作動機更得以強化。

（四）利用微博成品意識，引領學生言語上的自我實現。

“成品意識”指的是一種在作文教學中力求使每位學生的每篇作文成為自己心中滿意的“作品”的心向或意愿。學生寫作“成品意識”的缺失實際上是學生對自己作品的不滿意，他們認為自己筆下的文字并沒有表達出自己的心聲與期待。在這樣一種潛意識的驅使下，他們產生的自卑消極心理使他們對自己作品極不重視。而微博這一寫作平臺就為高中生寫作提供了一個具有嚴密組織性的載體，學生只要將自己寫的文章放入這一平臺，微博本身具有的廣播、關注、評論、轉播等一系列功能就可以讓學生意識到他所寫的每一篇文章都是一片難得的作品，是一篇能與他人交流的作品。并且，微博的評論、轉播功能讓學生明白，自己的文章一經“發表”后會對社會產生某種效應，起到某種作用，自己筆下的文字、言論，不僅僅是習作、練習，而是一篇可能產生一定效應的“成品”。

（五）微博短文增加寫作次數，使寫作教學更具靈活性。

夏丏尊先生曾說，作文應有三多，多讀多作多商量，這是學文者無可反對的條件。然而長篇文字要多作，在如今的寫作教學情境中，“教師命題——指導——寫作——批改——講評”這樣的寫作教學模式無疑是個較大的工程，要耗費相當長的時間。這樣時間、精力都耗費較大的寫作教學工程在真實的教學中是不可能多做的。相比之下，微博以日常生活為材料，并且是片斷的吸取，對于學生來說較為容易捕捉。從這一角度看，微博寫作對學生來說既自由，材料又隨處可得，這樣的寫作過程不復雜又容易安排。140字的字數較少、推敲、布局都較容易，即使做得不好，改寫也不費事。在這樣的寫作教學中，寫作練習是便于多作的。

三、利用微博輔助高中生寫作教學的實踐探索

（一）創設微博寫作情境，刺激學生的寫作動機與欲望。

相關研究表明微博注冊時間長短與對微博學習應用的態度之間存在非常顯著的相關性，微博注冊時間越長對學生運用微博的態度影響越正面。由此筆者認為應鼓勵和引導學生今早注冊微博，創設微博寫作教學活動的情境，讓他們充分體驗微博的魅力。鼓勵學生加入不同的學習話題群組或“微群”，也能使學生增強對所在微群的歸屬和認同感，從而提高學生對微博的忠誠度和對微博學習的積極態度，自然也就有利于利用微博進行高中生寫作教學活動的開展。

（二）鼓勵學生借用微博平臺，通過各種方式進行課外個性化寫作素材的積累。

寫作素材的積累實際上包括兩方面，其一是在欣賞他人作品的過程中，從他人的作品中吸取養分，通過積累他人作品中的“閃光點”之處而成就自我。其二是通過自我的學習生活，挖掘自身的寫作素材，特別是有了微博這一網絡學習媒體后，這一方面的素材積累就更顯得重要。這樣一來，再利用微博輔助高中生寫作教學中，我們就可以運用“微博記錄生活”這一自媒體特點，讓學生進入到生活文本中，用心觀察、記錄生活帶給寫作的靈感與興味。

（三）逐步增加學生發表微博的次數，學寫并進，提高學生寫作素養與思維能力。

由于微博的字數一般要求控制在140字以內，與以往的傳統作文不同，所以無論是微博寫作亦或教學都具有較強的靈活性。那么，在這一情況下，教師就可以依照學生的寫作學習進度以及上升空間，合理、逐步增加微博寫作的練習次數。學生既可以根據自身感受發表微博，也可以在他人的微博中發表評論，以提升自身的寫作思維能力。

（四）在多元讀者的信息反饋、評價中呵護學生的言語個性，提升學生的言語表現能力。

在利用微博輔助高中生寫作教學這一過程中，教師的身份是復雜的。他既是班級微博系統的管理者，也是一名微博寫手，還是一名微博評論員，更是一名時刻關注學生使用微博情況的研究員。那么基于這種多重身份，教師就應當密切觀察學生運用微博進行寫作的實踐情況和態度，在微博中充分表現、反饋、評價。比如，若遇到學生對一話題產生了紛爭和歧義，應當抓住時機，理性引導；遇到學生發表高質量的微博時，也可以“圍觀”、“評價”及時給予鼓勵。

參考文獻：

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