基于教育心理學對高中英語課堂有效性的反思

摘要：課堂是學生在學校接受教育的主要形式，學生有效地參與教師的課堂教學，教學效果才能得到保障，英語教學才能順利進行。本文在對高中英語課堂觀察的基礎上，以西安信德中學為例，對如何提高英語課堂的有效性進行了探索，并對教師如何在課堂教學過程中提高學生課堂學習效率，提出了一些參考性的建議。

關鍵詞：課堂觀察、 有效性、學習興趣、主動性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一：引言：

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”等一系列如何進行有效教學的理念和策略，這些理念和策略的實施都離不開課堂教學。而高中階段的英語教育是培養我國公民外語素質的重要過程，它既要滿足高中畢業生升學和未來發展的需要，同時還要滿足國家的外交、經濟與科學技術發展對人才培養的需求。因此，高中階段的英語教育具有重要的現實意義。針對原有高中英語教學過分強調記憶及機械訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養和學生自主學習能力的培養，《高中英語課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生如何學英語和運用英語的能力，學以致用，促進學生的積極思維和有效表達，有利于激勵學生自主學習，幫助他們建立學習英語的自信心，有效地促進學生創造性地參與學習活動。為了探索高中英語課堂的有效性，我們對西安信德中學高二年級的英語課堂進行了觀察，并以此為例對英語教學課堂現狀進行了分析和反思，并針對英語課堂教學中存在的一些問題，給出了一些參考性意見。

二：課堂觀察過程描述：

1、本次觀察在2012年11月20日進行，地點為西安信德中學，觀察班級是高二（三）班，該班級共有學生50人，平均年齡16到17歲。觀察學科：英語。授課教師是女老師，已經有8年的教齡。本次觀察的教學內容是：《THE BEST OF MANHATTANS ART GALLERIES》。觀察目的：“課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。”課堂觀察是形成性評價的重要工具，是教師收集信息，評估行為、技巧和效果的基本方式。課堂觀察活動的根本目的是通過觀察對課堂內教與學的狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發展。課堂觀察并不是為了給被觀摩者評出等級，而是為了改進課堂教學，對教學行為進行反思，從而提高教學效率。

2、所觀察的整個課堂過程描述：

上課剛開始老師讓學生們用一分鐘的時間熟悉上次所學的單詞，隨后讓學生合上書，開始聽寫單詞，聽寫的過程是：學生拿出一張白紙，老師用中文說出一個詞，讓學生去寫與之相對應的英文。聽寫完成后，有每組第一位學生收起全班同學的聽寫答卷，全部上交給老師。由老師在課下去批改。聽寫單詞的整個過程用了將近5分鐘時間。接下來老師讓學生默讀上次所學的課文，并叫學生做課間抄到黑板上的5個題目，這五個題目涉及的語法知識有完成時和虛擬語氣。當學生回答錯誤時老師并不是直接糾正錯誤，而是叫另一個學生來回答，讓學生自己發現自己的錯誤，并加以糾正，此部分整個過程用了將近十五分鐘的時間。隨后，老師讓學生翻開課本，講解新的教學內容，即課文：《THE BEST OF MANHATTANS ART GALLERIES》，在課文的講解中，老師先讓學生自己閱讀課文，并做課后相應的練習題，然后叫學生說出答案。進行完課后的練習，老師開始講解課文，分析句子，老師并不是對整個文章進行翻譯，而是挑出比較難的句子分析句子的類型和結構，并叫學生讀句子并翻譯句子。最后幫助學生糾正翻譯句子中的語法錯誤。整個課堂共用了45分鐘。

三：課堂觀察分析：

1、本次課堂觀察中值得學習的地方

據觀察，在老師整個授課過程中，與學生的交流還是很多的，通過提問的方式鼓勵學生用英語表達，在學生回答錯誤的情況下不直接糾正錯誤，而是采用間接的方式讓學生自己發現錯誤，這樣可以使學生印象深刻，老師也會對回答問題時緊張的學生予以鼓勵，對回答問題正確的學生加以表揚，在整個授課過程中老師與學生常常會有眼神的交流。并且在授課的過程中，老師會適當地走動，走近學生，主動去與學生溝通。

2、課堂中存在的問題。

本次授課所使用的教學資料及設備有：課本，黑板。設備比較簡單，沒有多媒體的運用。在整個教學過程中，老師大部分用英語（80%）與學生交流，偶爾（20%）會用漢語和學生交流。并不是100%的純英語交流。老師與學生的互動性表現單一，主要表現在回答問題方面，而且學生的積極性普遍不高，沒有積極主動回答問題的學生，都是由老師叫名字，讓學生回答，顯得學生很被動，沒有發揮學生的主體作用，容易使學生失去對英語的學習興趣。老師以課本為中心，課堂以教師中心，在講解課文之前也沒有對多學課文的背景知識做一介紹。課堂氣氛不是很活躍，學生顯得比較死氣沉沉，甚至有的學生在做別的事情，沒有認真聽講。也沒有小組討論環節，容易使學生缺乏合作學習的精神。

3、從教育心理學角度分析：

從教育心理學學習動機來看，學習動機是激起學生的學習行為，維持已產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程和內部心理狀態。學習動機使個體的學習行為朝向具體的目標，使個體為達到某一目標而努力。學習動機根據分類標準不同有很多類型，這里我們根據學習動機的動力來源，將學習動機分為內部動機（指由個體的內在需要所引起的動機）和外部動機（指人們由外部誘因所引起的動機）來進行分析。英語課堂有效參與是指學生在英語課堂中有明確的學習動機，參與活動具有交際性，通過課堂活動收到明顯的學習效果。影響課堂參與動機的因素是多樣的，如：班級課堂氣氛，學生英語基礎，學生性格，教師教學是否生動有趣等。通過本次課堂觀察，結果顯示：高中學生在英語課堂上能認真聽講、記筆記，但是參與英語課堂的積極性不高，不能主動回答問題、提出問題和參與討論，教師多半采用點名讓學生回答問題，回答正確可以得到表揚，屬于激發學生的外置動機。而學生不敢回答問題，多半是害怕答錯而不敢回答，這就需要教師努力提高學生的自我效能感，樹立學生學習的自信心，不怕失敗，正確面對成敗。

由此看來要激發學生學習英語的動機，則要堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔，運用啟發式教學，創設“問題情境”激發學生的求知欲望，適當運用獎勵和懲罰，也要關注學生的情感因素，注意個體差異，指導學生進行積極成敗歸因。

四：反思與建議：

（1） 課堂活動的目標要具體明確，具有可操作性，使大多數學生有能力參與，提高學生的自我效能感。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。教師在設計課堂活動時不僅要圍繞教學目標展開，而且對每一個課堂活動目的還要明確、具體化，確定通過一節課要讓學生學到什么，要培養和訓練學生哪方面的能力，而且要考慮到學生的現有水平，與經過學習所能達到的最高水平之間的差距，也就是說通過最近發展區，來確定教學目標是否在學生的能力水平可接受的范圍之內。

（2） 激發學生英語學習興趣和學習動機。學生學習英語的動機是不同的，有的是“為了考試”，有的是“喜歡學”，有的則是“為了出國”等。而作為英語教師，則要努力將學生被動的英語學習動機轉化為主動的英語學習動機，要讓學生意識到英語學習的重要性，選擇難易適中、具有時代特色的學習資料，以適應不同程度和學習興趣的學生。要不斷改進課堂中灌輸式的教學，讓學生都能積極參與到學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的快樂；不要放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶給自己的愉悅感，從而提高他們的自我效能感，并積極創設各種英語學習情境，盡量用全英文與學生進行溝通，避免漢語式的英語教學。

（3） 建立融洽的師生關系，不能讓學生膽怯，從而降低學生英語課堂學習的焦慮程度。焦慮度直接關系到學生是否能積極參與到課堂中，焦慮度較高的學生會盡量避開一些讓他產生挫敗感的場合，表現為課堂上參與度較低，他們常常因擔心教師或同學會對自己有不好的評價而傾向于不表現自己。因此，在教學中教師融入到學生中去，努力縮小師生差距，教學相長，營造相互學習的氛圍，降低學生的焦慮情緒，關心每一位學生，特別是那些容易緊張、不活躍的學生，鼓勵他們大膽開口說英語；要創造輕松歡快的課堂氣氛，使學生克服恐懼心理，增強自信心，更積極主動地參與到課堂活動中來。有時候也可以把課堂交給學生，讓學生能夠真正成為課堂的主體，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，讓課堂充滿生命氣息。

（4） 對學生進行有效的評價，指導學生進行積極歸因。教師要對學生的課堂活動參與要多表揚、少批評、多肯定、少否定。有效的課堂活動需要評價手段的支持。教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習情況，提高學習熱情。如果學生在課堂活動中得到表揚，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性也會漸漸提高。相反如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。教師對學生的出色表現應及時予以表揚和鼓勵，口頭表揚，或是通過肯定的眼神或動作等，對其不足之處則應委婉地提出一些建議。教師要善于利用有效及時的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識，提高課堂活動效率。并且要指導學生正確進行成敗歸因，理性看待學習英語過程中的成功與失敗。

（5） 因“材”施教，發揮學生各自的特長。世界上沒有完全相同的兩個人，教師不能用一個標準去衡量每一個學生。傳統的英語課堂教學，無視學生的差異，采取“一刀切”的要求，束縛了學生主體性的發揮，妨礙了學生個性的發展，造成了“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消”的局面，嚴重影響了英語教學質量的提高。傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它有優越性，也有局限性。只有正視學生的差異，采取因材施教的方法，才能克服傳統英語課堂教學的弊端。學生的能力有大有小，能力的結構上也有差異，在英語上的表現就是有的擅長于聽力，有的擅長于口語，還有的擅長于記憶。當然他們肯定在某些方面還存在著很大的缺陷，例如，聽力能力強但是閱讀能力差等。若是針對學生的不同方面弱項，想方設法來給這些同學提供一些方法的話，那么肯定會有很好的效果。因此我們應當因學生能力的個別差異而教，對理解能力較強的學生要以富有挑戰性的問題，對基礎較為薄弱的學生也要能讓其答對一些相對容易的問題，讓學生看到自己的進步，認識自身的價值，感受到學習成功的喜悅，使他們在這一方面表現得更出色，也使他們徹底解決他們吃力的那一方面。充分調動其各自的優勢，讓每一個學生都參與到整個教學過程中去。

（6） 盡量多的在課堂上借助多媒體。隨著科學技術的發展，多媒體的運用已經在課堂中得到了廣泛的應用。它可以提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學生的感官，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情境畫面中，激發學生的學習興趣與動機，會收到事半功倍的效果，從各方面提高學生的英語水平。

結論

總之有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效的進行。只有不斷的去反思我們的教學，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進步，真正的提高高中英語的課堂教學效果，讓我們的英語課堂更有效、更有深度，更受學生歡迎。

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