信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：信息技術(shù)在在教育教學(xué)中的應(yīng)用，極大地改變了當(dāng)今教育教學(xué)的方式，信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用近年來取得了很大的成效，筆者通過分析研究了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并分析了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足，進(jìn)一步提出了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展作為迅猛的技術(shù)，它對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有巨大的影響和作用，尤為突出的是它在教育領(lǐng)域的影響和作用。信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，使得教育形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育理念都發(fā)生了質(zhì)的飛躍和突破，信息技術(shù)使得教育信息化成為當(dāng)今教育的熱點(diǎn)話題，教育信息化也成為了當(dāng)今教育改革的制高點(diǎn)和突破口。信息技術(shù)教育“十二五規(guī)劃”中明確指出全國信息技術(shù)研究規(guī)劃應(yīng)該以滿足學(xué)前教育、小學(xué)和中學(xué)教育的研究為重點(diǎn)，由此可見對信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的研究是非常有意義的[1]。

一、信息技術(shù)對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的基本理念中指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)以及教與學(xué)的方式引起了巨大的影響。數(shù)學(xué)課程的開發(fā)應(yīng)該考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，并把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，尤其應(yīng)該考慮現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主探究數(shù)學(xué)問題。從這個(gè)理念中不難看出，信息技術(shù)在我國基礎(chǔ)教育中已經(jīng)有了不可替代的作用，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極地作用，也將促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用必須以信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想為理論依據(jù)，何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是通過把信息技術(shù)有效地融合于各科的教學(xué)過程中，營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“自主、探究、合作”的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，進(jìn)一步形成以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想構(gòu)建新型的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的雙主教學(xué)模式。

我國從1998年開始已經(jīng)開始啟動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的研究，1998年5月18日教育部部長陳至立在《中國教育報(bào)》創(chuàng)辦了題為“制高點(diǎn)——現(xiàn)代教育技術(shù)”的專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章，標(biāo)志著我國開始了現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究。經(jīng)過這十幾年的研究，我國的教育信息化已經(jīng)卓有成效，信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對教師教和學(xué)生學(xué)都產(chǎn)生了積極地作用，而且應(yīng)用形式也豐富多樣不拘一格，通過筆者調(diào)查研究總結(jié)出一下幾個(gè)主要作用。

第一，教育軟件的使用，大大提高了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

此處筆者所說的課堂效率并不是說在單位時(shí)間內(nèi)上所教授的知識(shí)容量增大，因?yàn)閷W(xué)生接受能力是有限的，不一定學(xué)習(xí)的知識(shí)量越大越好，而提高課堂效率主要是通過用相同的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》這一節(jié)課時(shí)，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段在黑板上列表、描點(diǎn)、連線來畫函數(shù)圖像，這樣很費(fèi)時(shí)間，效率勢必不高，而使用幾何畫板，老師可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，而且還可以增加小組內(nèi)部的討論的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)效率必然大大提高，學(xué)生對新知識(shí)更容易掌握，通過討論也加深了學(xué)生對新知識(shí)的理解。使用powerpoint演示文稿，可以讓教師在課堂上節(jié)省板書的時(shí)間，教師可以利用這個(gè)時(shí)間組織學(xué)生對新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓缓蠼處熆偨Y(jié)討論結(jié)果，這樣比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式來效率要高得多[2]。

第二，教育軟件的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多樣化，知識(shí)的表現(xiàn)形式不再是傳統(tǒng)的純文本的形式出現(xiàn)，知識(shí)的表現(xiàn)形式可以是文本、圖片、動(dòng)畫等形式，這就使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得精彩形象，經(jīng)過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%的數(shù)學(xué)學(xué)困生主要問題是對數(shù)學(xué)沒有興趣，而沒有興趣的最主要的原因是覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥抽象的學(xué)科。通過信息技術(shù)，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，比如在解決函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，中學(xué)生往往不能建立合適的數(shù)學(xué)模型，而通過flash教學(xué)軟件，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活中的實(shí)際應(yīng)用問題，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，視覺、聽覺等多種形式的感官刺激，也能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的記憶，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，學(xué)科專用工具的使用，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，通過教育應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為符合社會(huì)需求的人才，而現(xiàn)階段衡量一個(gè)人是否是人才的重要指標(biāo)就是看這個(gè)人是否具有創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教育軟件及數(shù)學(xué)專用工具引入課堂教學(xué)，使之成為學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題強(qiáng)有力的工具，給數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來了教學(xué)革新，它的使用改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種真實(shí)的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)明與證明過程環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用數(shù)學(xué)專用工具，如幾何畫板、圖形計(jì)算器等工具，可以自主地探究數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)規(guī)律，親自體驗(yàn)與感受各種數(shù)理知識(shí)的形成以及模型的建立、探究規(guī)律的過程，這非常有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。

第四，豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師是課堂的主體，老師喋喋不休地講解新知識(shí)，講解例題，學(xué)生認(rèn)真聽講，記住新的知識(shí)點(diǎn)，然后照搬老師解決問題的方法解決新的同類問題，可以說學(xué)生是完全沒有自己的思維空間和機(jī)會(huì)去考慮為什么，學(xué)生只能把抽象的知識(shí)和規(guī)律死記硬背然后照搬應(yīng)用。這種教學(xué)方法和教育模式根本沒有達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，眾所周知數(shù)學(xué)是對人的活動(dòng)的反抽象，所謂反抽象是指主體對活動(dòng)的抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要邏輯經(jīng)驗(yàn)的支持，而數(shù)學(xué)中的邏輯經(jīng)驗(yàn)是從操作活動(dòng)中獲得的，離開了人的活動(dòng)，就無法來研究數(shù)學(xué)，沒有人的活動(dòng)的數(shù)學(xué)研究也是沒有意義的，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法都不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[4]。借助于信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)生的主體地位可以充分的體現(xiàn)出來，學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，而且通過網(wǎng)絡(luò)手段還可以得到更廣泛的交流機(jī)會(huì)，獲得更多的學(xué)習(xí)支持，這才是信息技術(shù)對中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的幫助，只有教學(xué)模式和教學(xué)策略發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)教學(xué)改革才會(huì)有質(zhì)的飛躍，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然有這么多的作用，然而在目前階段，信息技術(shù)與課程整合也出現(xiàn)了倦怠期，筆者對陜西省渭南市臨渭區(qū)中學(xué)教師做了調(diào)研，有90%的老師在上課時(shí)任然沒有用到信息技術(shù)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，經(jīng)過分析筆者得出以下幾點(diǎn)原因。

第一，教師壓力太大阻礙教師應(yīng)用信息技術(shù)于數(shù)學(xué)教學(xué)中，這里的壓力既有教師自身壓力，也有來自外界的壓力。自身方面教師面臨的是生活的壓力，數(shù)學(xué)教師既要教好課，還要照顧家庭生活，大部分教師認(rèn)為力不從心，根本沒有時(shí)間和精力去搞信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，另外大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師自身技術(shù)方面的能力很是薄弱，

根本沒有能力把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，他們也沒有精力去學(xué)習(xí)這些技術(shù)。外界壓力指的是升學(xué)壓力，學(xué)校每年給代課老師都會(huì)有升學(xué)指標(biāo)，成績考核等等，這些都和老師的績效工資掛鉤，老師根本不能靜心下來學(xué)習(xí)技術(shù)，即使一些老師能夠掌握一些技術(shù)，也不會(huì)冒險(xiǎn)去使用信息技術(shù)，以防教學(xué)任務(wù)不能完成。

第二，教師不愿意接受教學(xué)方法的改變。在中學(xué)中，有80%的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都來自于自己學(xué)生時(shí)代老師的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在他們看來是非常好的教學(xué)方法，所以自從他們?nèi)谓讨缶筒辉父淖冏约旱慕虒W(xué)方法，一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，然后搞題海戰(zhàn)。這種教學(xué)方法看似可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績可能提高很快，但是沒有真正達(dá)到育人的目標(biāo)，即沒有培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的人才，僅僅是培養(yǎng)了一批批“解題機(jī)器”。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

第一，學(xué)校在政策上應(yīng)該支持?jǐn)?shù)學(xué)老師搞教學(xué)研究。對于搞教學(xué)研究的教師，學(xué)校應(yīng)該給予支持，可以適當(dāng)放寬教師的成績考核，減少教師的課時(shí)量，給做教學(xué)研究的數(shù)學(xué)老師充分的時(shí)間去完成自己的項(xiàng)目，等教研工作成功后，可以讓更多的教師參與進(jìn)來，慢慢推廣信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

第二，選取實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)改革。在教研初期，不宜大范圍的盲目的搞教改研究，應(yīng)該先選取部分學(xué)生，以這些學(xué)生為教改研究對象，對個(gè)別班級進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題之后及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策，及時(shí)討論，找出解決問題的策略。

第三，數(shù)學(xué)老師和信息技術(shù)老師合作完成教學(xué)改革。要把信息技術(shù)成功應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅靠數(shù)學(xué)老師的力量是不夠的，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該與信息技術(shù)老師合作。在筆者調(diào)研的學(xué)校中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息技術(shù)老師就像是學(xué)校的IT修理工一樣，那位老師的電腦要裝系統(tǒng)，那個(gè)教室的多媒體有問題，都來找信息技術(shù)老師，而很少有人和信息技術(shù)老師探討信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。只有充分調(diào)動(dòng)信息技術(shù)老師，信息技術(shù)老師給數(shù)學(xué)老師提供技術(shù)支持，這樣信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用才能順利進(jìn)行，進(jìn)而推廣，這樣數(shù)學(xué)老師面對的技術(shù)壓力也能得到解決。另外，學(xué)校應(yīng)該組織信息技術(shù)老師定期給數(shù)學(xué)老師做現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)，以幫助更多的老師更好的把信息技術(shù)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中。

信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將大大提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，并且對培養(yǎng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新人才有巨大貢獻(xiàn)。由于筆者能力原因，本文研究不是很深刻，希望本文研究會(huì)對信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生一些積極作用。

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