小學教學基于本土農耕文化課程資源的開發與利用分析

王麗

摘 ?要：新課改全面實施以來，小學教育對實踐教學予以充分重視。近些年，基于“本土農耕文化”為主的教育位于教學教育教學獲得廣泛應用，尤其是位于小學綜合實踐教學活動得到積極開展，大部分小學與教師均重視對農耕文化的針對性滲透，構建良好的教學氛圍。因此，小學語文教學階段，教師務必重視對基于本土農耕文化課程資源加以充分開發與合理利用，以此提高教學效果。

關鍵詞：小學;本土農耕文化;課程資源;開發;利用

引言：

中國歷史文化悠久，農耕文化位于炎黃神農氏時期便已存在。農耕文化主要為農民位于農業生產階段形成的豐富多彩的文化，存在地域性以及民俗學和人文性等鮮明特點，集合了儒家文化與不同宗教文化，形成獨特鮮明的文化內涵。小學語文教學階段，對基于本土農耕文化課程資源加以充分開發與合理利用，成為對學生進行思想道德教育的關鍵內容。因此，教師務必重視位于教學中開展本土農耕文化教育，對農耕文化思想做出有效滲透，以此教育培養出富有鄉土情懷、健康人格，具備社會責任感以及良好合作能力的小學生。

一、開發利用本土農耕文化課程資源，開展思想道德教育

勤勞的人們在勞動中，會哼唱輕快的小調，表達出內心的情感，哼唱出勞動的過程。不過面對當今的小學生，雖然語文課本文章描寫具體詳細，教師教授十分清晰，學生也無法對本土農耕文化做出充分具體的感受和體會。與此同時，即便使農村小學生，同樣較少對農耕有所了解。基于此，開展小學語文教學階段，教師務必對本土農耕文化涵蓋的課程資源做出充分開發與合理利用，使學生可以通過語文學習獲得良好的思想道德教育^[1]。

比如，關于《憫農》的教授，盡管小學生認識到詩歌是告誡人們節約糧食，了解農民的辛勤勞作。不過沒有多少小學生可以認識到詩歌所要表達出的真正意識與內涵，因此教師務必對本土農耕文化加以合理利用，通過本土農耕文化使學生真切地感受到農民辛勤勞作的不易，能夠做到節約糧食，提高思想道德素養。如教師講解此首詩歌時可通過民歌“二月里來龍抬頭，我擔上糞土到瓜地里走，擔了一回又一回，熬的我老漢氣呼氣呼……”盡管民歌旋律較為明快，同樣可以反映出農民以苦為樂的樂觀精神。而教師運用民歌的目的在于使學生對農民辛勤勞作的辛苦做出充分的體會與感受，使學生認識到糧食的珍貴與來之不易，使學生真正體會并感受到農民勞作的辛苦，以此培養學生良好的鄉土情懷與艱苦奮斗的良好精神。因此，開展語文教學階段，通過本土農耕文化課程資源的開發與利用，對學生開展思想道德教育，使學生充分領悟到中華文化蘊涵的深刻道理，使學生認識到本土農耕文化積淀了淳樸深厚的文化底蘊，以此培養學生良好發展^[1]。

二、根據小學語文教學特點，構建特色課程教學

基于本土農耕文化的課程資源，屬于小學綜合實踐教學活動的重要課程，教師務必多本文農耕文化加以關注和重視，以此對課程資源做出充分開發與合理利用，開展多層次、全方位的教學活動。第一，開展農家樂活動。隨著時代的快速變化發展，人們對鄉村生活產生更加強烈的內心向往，隨之產生的農家樂在農村地區遍地開花。因此，教師教師可利用農村地區的優勢，引導學生體驗農家主人翁的教學時間活動，使學生通過實踐對農家生活做出充分的體驗，將所需知識能夠運用至實踐，使其對農村文化做出更加深刻的認識理解。第二，鄉村田園課程。主要是引導學生進行農田實踐的活動，使學生感受到農民辛勤勞作的艱苦與不易。通過構建此類課程，使學生了解認識到尊重農民辛勤勞作的成果，培養學生良好的鄉土情懷的同時，豐富其人文知識，提高人文素養，強化本土農耕文化的教學實踐意義。第三，農活實踐。主要為引導學生親身參與農活，如秋收和春種等，使學生親身經歷真正的農活，使其了解到農民勞動的艱辛與收獲的幸福和快樂。此種方法的教學效果較課堂教學更加明顯，屬于直接的教學方法。第四，組織開展本土農耕文化知識比賽。為使學生能夠對本土農耕文化相關知識做出學習與了解，教師可通過組織開展相關的知識比賽，能夠對本土農耕文化做出充分開發與合理利用，同樣能夠培養學生良好的鄉土情懷，培養學生全面綜合發展^[3]。

結論：綜上所述，小學語文教學階段，教師務必對本土農耕文化所具備的優勢特點加以關注和重視，對基于本土農耕文化的課程資源加以充分發揮與合理利用，使學生能夠對語文知識做出充分的學習與深入理解，使本土農耕文化可以彰顯出特色鮮明的人文特點，使學生學習了解到課堂知識之外的豐富知識內容，視野得到有效拓展，以此教育培養出富有鄉土情懷、健康人格，具備社會責任感以及良好合作能力的小學生。

參考文獻：

[1]馮隆平.小學語文教學中要有效開發與利用本土文化[J].基礎教育論壇，2017，12（15）：258-258.

[2]謝景梅.淺談農耕文化在小學語文教學中的應用[J].新課程學習：下，2016，22（27）：157-157.

[3]梁守霞.希望的田野——鄉村生活在小學語文課程資源中的開發與利用[J].課程教育研究：新教師教學，2018，112（23）：123-125.