語文教育應如何解讀現當代文學作品

摘要：現當代文學作品在現代語文教育中一直很受關注，但在應試教育的影響下，語文教育在解讀現當代文學作品時很難沉浸在作品本身，呈現作者真實的情感，筆者就從朱自清對《藥》的解讀來談語文教育如何解讀現當代文學作品。

關鍵詞：語文教育 現當代文學 朱自清 《藥》

中圖分類號：I206.7文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

縱觀現代中學語文課本，現當代文學作品在其中占據著重要的地位，在各類考試中也尤其重視現代文學作品鑒賞能力的考察。據相關不完全統計，現代初中語文課本中，現當代文學作品的比例高達70%左右，現代高中語文課本中，現當代文學作品的比例也達到了50%之多，其中大多出自魯迅、老舍、朱自清、賈平凹等現當代文學名家之手。因此，如何解讀現當代文學作品，如何正確的引導學生理解作者的原意，如何培養學生對現當代文學作品的鑒賞能力等等成為了現代語文教育首先要解決的問題。

談到語文教育如何解讀現當代文學作品，可以說就是仁者見仁，智者見智的事了，但是歸根結底有一個標準，就是要尊重作者的原意，如何才能尊重作者的原意呢，是否像現在的語文教學中給學生一個標準化的答案呢，其實不然，要真正去解讀現當代文學作品在我看來首要的是要從文本出發，在文本細讀上下一番功夫，在這一點上，朱自清先生對魯迅先生的文學作品《藥》的解讀就是一個很好的例子?，F在，我們就從朱自清先生對《藥》的解讀談起，來看看語文教育應如何解讀現當代文學作品。

眾所周知，朱自清，是我國著名的散文家、詩人，其文學作品如《春》、《背影》、《荷塘月色》等也一直收錄在中學語文課本中，但是我們不可忽視朱自清在語文教育方面所取得的成績，其教育著作包括《經典常談》、講義《中國新文學研究綱要》等等。朱自清一生做過5年的中學教師，23年的大學教師，始終熱愛著語文教育事業，具有豐富的一線教學經驗，葉圣陶先生曾評價他：“兼有中學及大學的教學經驗，兼有新舊文學的修養，除了文學造詣之外，他又富有研究的精神，除了本國語文的修養外，他又有外國語文的精深的造詣。朱先生具備這么些條件，所以就語文教學方面來說，他真是個全才?！币虼耍嘈磐ㄟ^朱自清先生對文學作品的解讀我們可以從中學習到很多文學作品解讀的方法。

那么，教學經驗豐富的朱自清先生寫過很多篇對于文學作品的解讀指導，在這里我們選取了其對魯迅先生的作品《藥》來進行分析，其解讀文學作品的根本是從文本出發，通過文本細讀讓學生了解文學作品的背景、人物性格、文章主旨等，下面就讓我們來具體分析，朱自清是如何通過文本的細讀來解讀文學作品的吧。

首先，朱自清先生通過文本細讀的方式讓學生了解文章的發生的背景，在這點上，他所采取的方式并不像現代語文教學中的教師先將故事背景向學生進行介紹，之后再由學生去體會是不是真的是這樣的故事背景。朱自清是采取，讓學生通過文學作品中的字句來體會文章是發生在一個怎樣的背景下。比如朱自清通過其中一句：“這大清的天下是我們大家的”，讓學生分析出此文章的故事背景是在清朝末年，從而推斷出其主旨與革命黨有關，為什么朱自清會這樣分析這篇文章呢，那么我們首先就要了解在魯迅寫作《藥》的年代，現當代文學作品的故事背景大多是以革命黨及普通老百姓為寫作原型的，尤其是魯迅的文學作品，所以說，在了解了現當代文學這樣的一個特點的前提下，朱自清先生通過文本細讀的方式讓學生自己找到文章中故事的發生背景，包括小城市、小人物的背景交代，同時也達到了對文章主旨講解的鋪墊。

其次，朱自清先生還通過這樣的方式讓學生了解到刻畫人物的方式，即通過細節描寫來看一個人物的性格特征。其中劊子手康大叔的形象描寫最為突出，也是朱自清格外重視和分析的，朱自清通過讓學生分析其形象——“滿臉橫肉”，服裝——“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”，舉動——“搶過燈籠，一把扯了紙罩”，以及言談——“提高喉嚨只是嚷”等等來刻畫其劊子手的形象，讓學生更全面的了解了這個人物形象，同時也學會了如何刻畫形象，當然也在人物分析的過程中一步步的靠近主旨的把握，通過康大叔的言行讓學生體會到人性的冷漠，以及需要悟出的革命黨人的悲哀。接下來，朱自清又通過相同的方法解讀了夏四奶奶的形象。另外，朱自清采取了統計的方法，解讀魯迅塑造的“癆病鬼”華小栓的形象，比如朱自清通過文本分析統計出，華小栓在全篇咳嗽了六次，肚餓和流汗有兩次，作者正是通過這樣的細節描寫來刻畫華小栓的形象，這樣的分析自然，而且更能理解作者的原意。

當然，朱自清最為重要的解讀，還是其對文章主旨的解讀，沒錯，文章主旨無論是朱自清的解讀，還是現在任何一位語文教師都是相同的，那就是魯迅先生旨在表示親子之愛以及革命黨人的悲哀，但是在這里朱自清的解讀又不同于現代語文教育的解讀方式?？v觀現代語文教育，教師更多的是首先引導學生了解為什么魯迅先生要以“藥”為題來寫這篇文章，一篇文章分析完后，讓學生云里霧里的了解了這篇文章的主旨，但是學生是否真的了解了文章的主旨，教師在介紹了文章的寫作背景，作者生平后，學生不難看出文章的主旨，但是學生是否真的理解，是否真的明白這樣的主旨是如何表現出來的，恐怕就不是那么明確了。而在這里朱自清的分析采取兩種很可取的解讀方式，一種是通過我們上文說的文本細讀的方式，在文章的文本細讀中，學生可以非常自然的體會到文章的主旨，比如吃人血的風俗代表著殘酷與迷信，從康大叔說了四回的“包好”，從花白胡子說“原來你家小栓碰到了這樣的好運氣”，從小栓“似乎拿著自己的性命一般”等等都可以體會到百姓的愚昧無知。而另外一種方式則是通過魯迅既往作品的比較閱讀，來體會文章的主旨的，這在現代語文教學中的運用并不很多。現代語文教學很少有向朱自清這樣旁征博引的進行比較閱讀的教授的。比如在文章的一大重點，最后的“花圈”出現的解讀中，朱自清先生援引了魯迅先生在《吶喊自序》中說不愿抹殺人們的希望，所以“不恤用了曲筆憑空添上”一個花圈在瑜兒的墳頭，讓學生通過更直觀的了解魯迅在寫作時的想法來理解魯迅的原意以及魯迅本人的思想，這樣的解讀，更加能夠尊重作者的原意。

以上就是我對朱自清對魯迅作品《藥》的解讀的一些看法，我們可以看到朱自清先生對作品的解讀是非常的踏實的，如果語文教學能夠向朱自清先生這樣踏踏實實的進行文本細讀分析，相信學生很快便能掌握其中的解讀要領，才能更好的分析文學作品。所以說，分析現當代文學作品，需要老師的正確引導，現代文學的特點主要是從一些細節中映射文章的主旨，那么我們就要從細節入手，通過文本細讀的分析來解讀文學作品的背景、人物形象、情感態度以及主題主旨，讓學生做到真正讀透每一篇文章，而不是將一個答案向灌水一樣灌輸到學生的腦海里，這樣才能夠尊重作者，使所講的文章真正達到教育學生，使學生的情感和作者產生共鳴的目的，這正是現當代文學所需要的一種正確的解讀方式。