小議情感與小學數學課堂教學

摘 要：在數學課堂教學中，實施合理的情感調控，既可以充分發揮情感信息的要素功能，又能使情感信息同語言信息、行為信息優化組合。

關鍵詞：情感調控；數學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-266-01

數學課堂教學的過程，是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成“接受和儲存信息”的任務，而且還要調動學生的情感因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍。美國著名教育心理學家盧姆曾經說過：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門的評價培養。”因此，情感的調控不僅可以促進智力活動，提高教學質量，而且對學生素質的提高有著重要作用。

一、創設“愉悅”情境，調動“樂學”情感

“志從趣生”，干什么事都得從興趣開始，有了興趣才能發志。數學的學習也不例外，只有學生對數學發生興趣、樂學數學，才能學好數學。因此教師在教學中就必須努力創造讓學生產生興趣的心理情感。

首先，巧妙的新課引入，是學生樂學的誘餌。課一開始，就讓學生在認識上，情感上和意志上予以高度專注。再次，在教學過程中，時時事事應注意學生興趣的激發。好學善問，喜歡自我表現是小學生的共同特征，教師應根據學生這一特征，讓學生多種器官并用。所以，教師上課時的語氣要親切、自然，能夠帶一點“童趣”，“稚氣”，“天真”和“幽默”，這樣更利于學生的情感調動。正如贊可夫所說：“……好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲……”。因此，教師的語言不妨風趣點，把孩子逗樂了再聽講，效果反而比正規的說教要好。如選用長度單位“教室長80（ ）一題”，我班一位學生不假思索地說：“厘米?！蔽壹傺b說：“啊喲，不得了，我們竟然在不到1米長的教室里學習呀，我們每個人都成了商店里賣的小泥人了，能行嗎？”邊說邊舉起米尺演示，加強感官刺激，學生豁然開朗，開懷大笑。這個學生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他同學也進一步建立了長度單位的表象，從而促進了教與學的“同頻共振”，使學生在課堂教學中始終保持最佳的心理狀態。

二、創設“成功”情境，激發學生情感

愛因斯坦曾經說過“教育應該提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。由于數學本身高度抽象性特點，決定了數學知識的枯燥性。如果學生能把枯燥的數學視為一種享受的話，那么獲得成功便是這種享受的必要前提。例如：教學“能被3整除的數”的特征，我板書一組數：360，3690，問：“這些數能不能被3整除？”學生經過計算，回答是肯定的。這時，我接著說：“現在老師和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任何一個自然數能否被3整除？”比賽結果總是老師獲勝，這時，學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生求知的強烈欲望。當學生已掌握用“能被3整除的數的特征”進行判斷時，師生再賽：“199836，629334，62592364，看誰能正確、迅速的判斷這些數能否被3整除?！睂W生掌握了方法，判斷的速度果然快了，但還比老師慢，這是為什么呢？通過觀察，討論，探索，學生終于發現了老師原來有快中求快的妙方：在一個多位數里，不論在哪一位數位上，只要數字是3、6、9的，可以直接篩去，若兩個或三個數位上數的和是3的倍數，這幾個數也可以篩去。如62592364，先篩去數字6，9，3，6，再篩去2，5，2，最后一個數是4，不是3的倍數，所以可以判定，這個數不能被3整除，學生成功地發現并掌握了這一方法，判斷速度就更快了。整節課學生始終興趣盎然，充分激發了學生學習的情感，把學生帶入了廣闊的數學天地。

三、巧設“操作”情感，誘導求知的情感

求知欲是學生學習的內驅力。教師要根據教學目的，利用學生好奇、好問的心理特點，巧設直觀操作，讓學生在操作中激起尋根問底的心理趨向，誘導其好奇心升華為求知欲，把教的主觀愿望轉化為學生學的內在需要。例如：教學“長方體和正方體的認識”時，我說：“請同學們拿出六根火柴，看你最多能擺出幾個三角形?！睂W生馬上動手擺起來，情緒很高，結果有的只擺了一個，有的擺了兩個，但始終擺不出更多的個數。關鍵時刻，我微笑著說：“同學們都很愛動腦筋，有的擺了一個，有的擺了兩個，老師呢，擺了四個三角形。”緊接著，拿出事前準備好的教具（四面體）讓學生看，學生愣了一下。我接著說：“誰能發現老師擺的三角形與小朋友擺的三角形有什么不同？”“我們擺的三角形都是在一個平面內，而老師擺的三角形不在同一個平面內?！币粋€小女孩馬上作答。老師聽了高興地說：“你真聰明！這就是我們今天學的立體圖形?！?/p>

我認為這樣的操作活動，教師不僅注意了導入的誘導性。啟發性和趣味性，而且抓住了新舊知識的連接點，顯現了新舊矛盾的沖突，使學生的思維集中于新舊矛盾的焦點上，從而引發了他們的求知情感，使之樂于學，善于學。這是發展學生非智力因素的起點，也是情感教學不可缺少的措施。

四、師生交流真情，迸發共鳴情感

情緒是感情的外在表現。俗話說：“月有陰晴圓缺，人有喜怒哀樂?！薄敖虒W過程中，師生之間的情緒活動是互相影響、互相感染的。學生喜歡和藹可親的老師。老師的面部表情、言語行動，甚至衣著無時無刻不在影響著學生的情趣。所以，老師在課堂上應注意調控自己的情緒，排除干擾，創造良好的課堂氣氛。去年十月，周老師的父親不幸病逝，為了不耽誤孩子們的學習，送走父親的當天，她帶著悲傷又走進了教室。同學們聽到她那帶啞音的聲調，看到他那強忍痛苦仍和往日一樣微笑，差點兒哭出聲來。這節課，課堂上雖然失去了昔日的笑聲，靜的出奇，但學生學的卻是相當認真、扎實。因為學生們感覺到這包含著老師多大的毅力，多少的愛！同時，學生在老師剛強的面容上又懂得了什么是生活，什么是責任，他們似乎一下子成熟了許多。

總而言之，培養學生良好學習情感的方法是多種多樣的。人是有感情的，也是需要感情的。在數學課堂教學中，實施合理的情感調控，既可以充分發揮情感信息的要素功能，又能使情感信息同語言信息、行為信息優化組合，作為教師應及時抓住每一個環節，盡可能激發學生的學習情感。這是有效實施素質教育，培養跨世紀人才的重要途徑之一。