歷史創新思維精神培養初探

摘 要：歷史是中學生的一門必修課，也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須注意平時對學生歷史思維能力的培養。創新思維精神的培養是教育界目前關注的熱點。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應變能力。

關鍵詞：中學歷史教學；創新思維精神；歷史思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-296-01

歷史是中學生的一門必修課，也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須 注意平時對學生歷史思維能力的培養。那么，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評。

中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。以往流行著這樣一種錯誤的觀念，教育研究則是教委教育局的專職，在全面實施素質教育的今天，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。

歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。

理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。我在教學中注重講清基本的歷史概 念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。在日常教學中，必須給學生講清生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，原則與策略，必然與偶然等的辯證關系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發展的規律等問題，應該在教師舉例說明后，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。歷史學科也促進其他學科學習。

教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。中國新民主主義革命屬資產階級民主革命范疇而非無產階級革命范疇。

具體到中學歷史教學過程中，創新思維精神的具體培養，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。

培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補充，相得益彰.由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。

要學好考好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。在平日教學中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結論。引導學生做到具體問題具體分析。強調課堂外的重要作用，決不是說課堂內的作用不重要。課堂教學仍是創新思維精神培養的“主戰場”，但是它不是唯一的“戰場”，需要課堂外這一戰場的有利配合補充。

創新教育和素質教育都旨在發揮學生的主體性作用。培養學生的創新思維精神，教師應起到十分重要作用。鼓勵學生發表歷史見解和心得體會，絕不等同于鼓勵學生海闊天空縱橫亂談，教師不但要善于發現學生思維活動中閃亮的火花，并給于表揚，而且還要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發現錯誤，最終找到正確的解答；不但對學生的發言做一個細致的總結，而且使學生認識到，總結并不意味著思維活動的終結，而是學生繼續深入思考的開始。

教學中注意對學生歷史思維能力的培養，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內在聯系，就會收到事半功倍之效。培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。