陶行知小先生制在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用初探

摘 要：“小先生制”的教學(xué)理念以及教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，有效得提高了教學(xué)效果。當(dāng)前，英語(yǔ)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)大力推行“小先生制”的教學(xué)模式，這能夠促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)，并為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：陶行知；小先生制；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-264-01

陶行知是我國(guó)偉大的教育家，其教育思想是我國(guó)的寶貴財(cái)富。繼承并發(fā)揚(yáng)陶行知的教育思想，有利于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于提高教學(xué)實(shí)踐的水平。在遍地文盲、師資缺乏以及思想陳舊的舊社會(huì)，陶行知先生創(chuàng)立了“小先生制”的教學(xué)模式，其也被稱為“窮方法”。經(jīng)實(shí)踐證明，“小先生制”是一種有效的教學(xué)方法，其不僅適用于舊社會(huì)，而且適應(yīng)于現(xiàn)代。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該采用“小先生制”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、陶行知“小先生制”的概念

陶行知先生對(duì)“小先生”的定義如下：生是生活。先過(guò)那一種生活的便是那種生活的先生，后過(guò)那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過(guò)生活的人，先生的職務(wù)是教人過(guò)生活[1]。據(jù)此概念可知，小孩子如果先過(guò)了某種生活，而又愿意教導(dǎo)前輩或者同輩的人去過(guò)類似的生活，那么，小孩子就成了一名真正的小先生。因此，“小先生制”可以理解為“小孩教導(dǎo)小孩”或者“小孩教導(dǎo)大人”。

在遍地文盲、師資缺乏以及思想陳舊的舊社會(huì)，陶行知先生創(chuàng)立了“小先生制”的教學(xué)組織形式，其不僅適用于舊社會(huì)，而且適應(yīng)于現(xiàn)代。在“小先生制”的教學(xué)組織形式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地去閱讀知識(shí)、探討問(wèn)題，在自主研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的主體。運(yùn)用“小先生制”的教學(xué)組織形式有利于學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的小先生。

“小先生制”的教學(xué)模式不但打破了我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而且也為我國(guó)民主教育的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了歷史的先河。陶行知先生的“小先生制”教育理念以及教學(xué)實(shí)踐，為我國(guó)素質(zhì)教育提供了基礎(chǔ)范式，是我們進(jìn)行教育改革以及實(shí)施素質(zhì)教育的重要依據(jù)。因此，在現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，積極應(yīng)用“小先生制”的教學(xué)組織形式。

二、“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、學(xué)生應(yīng)重視上課前三分鐘的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“小先生制”實(shí)質(zhì)是讓小學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)主體，并成為小先生。上課前兩分鐘是小學(xué)生提高口語(yǔ)的重要時(shí)機(jī)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生充分利用好這兩分鐘自我演練的機(jī)會(huì)。例如，在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)按學(xué)號(hào)要求學(xué)生每人每天做一次“小先生”。在上課前三分鐘，小學(xué)生應(yīng)對(duì)日常提問(wèn)用語(yǔ)進(jìn)行整理并背誦，從而有效得對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并回答其他學(xué)生的提問(wèn)。在這三分鐘，小學(xué)生以先生的姿態(tài)進(jìn)行備課、上課、評(píng)價(jià)等，雖然只有短短的三分鐘，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。在這短短的三分鐘，學(xué)生不僅鍛煉了膽量，也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，這極大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”

當(dāng)前，英語(yǔ)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，英語(yǔ)也被應(yīng)用于生活及工作的方方面面，可以說(shuō)，英語(yǔ)已深入到我們?nèi)粘Ｉ钪小Ｓ⒄Z(yǔ)教育越來(lái)越受到學(xué)生及家長(zhǎng)的重視。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是指英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯的學(xué)習(xí)，而且也包括以英語(yǔ)為交際為目的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多方面能力的培養(yǎng)。因此，要想掌握這種語(yǔ)言交際工具，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，從生活中選材，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行多次的、不同層次的Pair work，Group work[2]。英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生“小先生”的主體地位，并努力培養(yǎng)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。

3、采用豐富多彩的英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)各界的高度重視。越來(lái)越多的人重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)應(yīng)用。小學(xué)生屬于一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的群體，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用豐富多彩的英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。據(jù)報(bào)道，李煒同學(xué)是六年級(jí)的一名學(xué)生，他參加了其學(xué)校舉行的“英語(yǔ)角”的活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，他憑借英語(yǔ)語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美而獲得老師們的贊賞，之后，教師邀請(qǐng)他擔(dān)任他們學(xué)校的英語(yǔ)廣播員，并教導(dǎo)全校小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這次英語(yǔ)課外教學(xué)活動(dòng)，李煒同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)有了很大提高，其班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)都有所提高。實(shí)踐證明，教師應(yīng)該高度重視“小先生制”的教學(xué)模式，并積極應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，擔(dān)任“小先生”后，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的主體地位，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，也有利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，“小先生制”是陶行知先生創(chuàng)立的一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式。繼承并發(fā)揚(yáng)陶行知的教育思想，有利于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于提高教學(xué)實(shí)踐的水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)大力推行“小先生制”的教學(xué)模式，這能夠促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)，并為其未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 衛(wèi)，陳文怡，陶行知.“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中之應(yīng)用初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（12）：97.

[2] 李?yuàn)檴?小先生 大作為——淺析低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“小先生制”的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考.2013（6）：65.

[3] 馬曉亮.“小先生制”在師范生技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào).2011（5）：8.