談多媒體技術(shù)條件下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

摘 要：多媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，給人們經(jīng)濟(jì)、政治、社會生活以及教育教學(xué)等方面帶來了極大的便利。本文基于信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，從小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試提出關(guān)于信息技術(shù)條件下提高小學(xué)語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-254-02

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，拓寬了教師與學(xué)生獲取教育資源和學(xué)習(xí)資源的途徑，不僅能夠幫助教師充分進(jìn)行備課，集思廣益，提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行課堂教學(xué)，而且能夠幫助學(xué)生拓寬視野，獲得更多的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率。但是目前，如何將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)科學(xué)、合理地結(jié)合，是一個仍在進(jìn)行中的課題，需要廣大教育工作者進(jìn)行深入的探討、實踐，來找到契合點。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

1、華而不實

有些小學(xué)語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，沒有進(jìn)行充足的備課工作，不了解預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，不清楚本次課學(xué)生需要掌握的重點及難點，盲目地制作多媒體課件，將有關(guān)教材課文的文字、圖片、音視頻堆砌疊加。

當(dāng)然，這樣吸引眼球的課堂必定能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，但是一堂課下來，學(xué)生能記住也是這些相當(dāng)絢爛的多媒體，而不是教材或課文中所要求掌握的知識。由于小學(xué)生的年齡較小，注意力極容易分散，教師必須針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，不能將課堂講解作為一次教師制作課件技能的展示，而是實事求是，以學(xué)生知識的掌握量為綱開展教學(xué)。

2、主次不分

多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教育教學(xué)輔助工具的引進(jìn)，為減輕教師課堂教學(xué)的工作創(chuàng)造了可能，教師可以適當(dāng)?shù)販p少課堂板書。課堂板書作為一種教師教學(xué)技能的展示，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂必備的一項工作之一。但是矯枉過正，也是不科學(xué)的，有些小學(xué)語文教師甚至很少進(jìn)行課堂板書了，一堂課下來，學(xué)生和教師只用目不轉(zhuǎn)睛地注視著顯示屏，教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流，無法對教材中的有些問題進(jìn)行深入的探討。語文的學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生與作者進(jìn)行對話的體現(xiàn)，必須有交流，才會有體會，才能有更深的感悟。

3、舍本逐末

學(xué)好語文，必須注重聽、說、讀、寫這四個方面。一些小學(xué)語文教師為了使多媒體教學(xué)資源物盡其用，不想棄之可惜，所以也會將語文的考評過程以多媒體方式呈現(xiàn)，根本無法達(dá)到給學(xué)生糾正知識錯誤，提出有效建議的目的。如此，一來造成了教學(xué)資源的浪費，二來無法幫助學(xué)生糾錯獲新知的目的。

二、發(fā)揮多媒體優(yōu)越性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

1、提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分學(xué)習(xí)與實踐多媒體技術(shù)，以實現(xiàn)多媒體教學(xué)

教師作為長者，在語文知識、經(jīng)驗水平上，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法超越，而教師為人師表，傳道授業(yè)解惑，作為導(dǎo)航燈，應(yīng)以正確的方向指引學(xué)生。教師應(yīng)該認(rèn)識多媒體技術(shù)的發(fā)展，與時俱進(jìn)，學(xué)會制作多樣化的多媒體課件，并用之配合教學(xué)。制作精良的多媒體課件，是相當(dāng)好的教學(xué)輔助工具，與教師精彩、詳盡的課堂講解合理配合，定能演繹一次有內(nèi)容、有意思的課堂。

例如：教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載一些軟件的教學(xué)視頻，自學(xué)視頻制作軟件比如繪聲繪影，演示文稿程序如PPT，制作一些教學(xué)視頻和課件，用于輔助課堂講解。

2、教師應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將世界各地的人們通過了互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起，互聯(lián)網(wǎng)，作為人們進(jìn)行交流的一個虛擬平臺，已獲得很多人的親睞。因為有了互聯(lián)網(wǎng)，資源共享才能更加便利。人們可以將各種各樣的資源放在網(wǎng)絡(luò)上，以便于需要它們的人們下載。因此，教師需與互聯(lián)網(wǎng)打交道，從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選適用于教學(xué)的資源，并在多媒體技術(shù)的幫助下，制作出契合課文主題的課件，輔助課堂教學(xué)。多媒體課件集文字、圖片、音頻、視頻與一體，能夠給學(xué)生較為立體的感受，相對教師45分鐘滔滔不絕的平鋪直敘，使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則不會顯得太枯燥乏味，也可減輕教師的負(fù)擔(dān)。如此生動的呈現(xiàn)方式，學(xué)生必然會比較欣喜，參與課堂的積極性增加，可提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：教師在教授《牛郎織女》這一課的內(nèi)容前，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集關(guān)于《牛郎織女》的有圖片、視頻，并插在教學(xué)課件中播放，如溫兆倫、郭羨妮主演的《牛郎織女》。教師可適當(dāng)截取一些視頻中與教材內(nèi)容相關(guān)的片段：牛郎織女相遇的過程等，幫助學(xué)生將課文具體化，形象化。小學(xué)生好奇心旺盛，也喜歡一些突破視覺的東西。有聲的課堂往往能緊抓他們的注意力，如此就能為學(xué)生充分參與課堂準(zhǔn)備了前提。

3、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課外拓展

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅局限于課堂，應(yīng)把眼光放在課堂之外。他們擁有更多的時間與資源豐富自己的視野，擴(kuò)充知識面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且他們擁有更好的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以征求家長的意見后，合理使用電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并動手實踐。

例如：教師在教授《負(fù)荊請罪》這一門課程前，給學(xué)生布置作業(yè)，能學(xué)生以分組的形式講述這篇課文，呈現(xiàn)的方式不限。教師可以提示學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，了解廉頗和藺相如這兩個人物的性格提點及事跡，并了解當(dāng)時的國家形勢，以解答為什么會有負(fù)荊請罪。當(dāng)學(xué)生們在課后搜集資料后，組織制作了多媒體課件比如PPT，并在課堂上演示，各小組進(jìn)行討論，在這個過程中學(xué)生們就可對《負(fù)荊請罪》及課文中的人物有較為深入的理解，并鍛煉了動手能力。

綜上所述，多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)是較為可行的。語文不僅僅是一門知識性的課程，更是生活化的課程。教師應(yīng)科學(xué)、合理地利用多媒體技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，因人制宜，開展課堂教學(xué)活動，充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，參與課堂，師生共同配合，將課堂教學(xué)演繹成有趣的知識學(xué)習(xí)活動。

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