在新課標下小學蒙語文閱讀教學探究

摘 要：新一輪課改的核心主要以人為本，要想通過蒙語文的閱讀提高學生的學習能力，更重要的是注重培養學生個性，讓學生能夠有創新精神，在小學蒙語文教學過程中，教師要明確自己的教學目標，在教學過程中確立自己是參與者、組織者和引路人的角色，這樣才能保證學生蒙語文素質的提高，使學生的學習能力提高。

關鍵詞：培養方法；學習能力；教師；學生

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-243-01

傳統的教學模式已經不適合現代教育的發展，教師需要深刻反思自己的思想，通過縱向和橫向的學習，不斷地提高自身的素質，不斷優化教學方法，進一步改進教學的模式。新課標的核心理念強調的是人的能動開發，它注重的學生個性的發展，培養學生的創新精神。

教師在教學過程中，首先要讓學生閱讀更加活躍起來，努力地去營造一個民主和諧的氛圍，通過特殊的創設富有磁性的情境，學生才會有更加深刻的情感，體會到閱讀的快感，對蒙語文才會有生命的感知，真正構建一個豐富的情感世界，進而目睹生命的真相，悟出課文當中的真義，使學生的心靈升華，聽見真理的告誡，將心靈升華到對人生和宇宙的情感體驗，進一步走入一個真、善、美的境界。

一、蒙語文閱讀教學的意義

蒙語文是有生命力的，它是課堂教學的重要革新，新課標提倡充滿生機的閱讀教學，充滿生命力的蒙語文課堂，可以給學生帶來更多探知和求知路上的動力，它可以啟蒙創新的導火索，使學生的課堂教學能夠呈現出最佳的狀態，同時也能使教師的課堂效果發揮到極致。

二、科學的理念指導進行教育

小學蒙語文初步看起來教學的內容相對比較簡單，但是做起來并沒有那么容易。教師在教學過程中一定要拋開舊思想和舊觀念，用科學的教育進行武裝頭腦，通過科學的教學理念引導自己的教學行為。讓學生在學習的過程中，也能夠體會到閱讀教學的快感。蒙語文教學的核心理念是“以人為本”，教師首先成為一個平等的參與者，同時也要成為閱讀教學的“學習共同體”，同時做一個合格的組織者，更需要根椐學生學習的安排，組織相應的教學活動，激發學生學習蒙語文的興趣，教學學生具體的學習方法，真正引導學生去深入學習，探索更多的內容。對于新課程而言，小學蒙語文的教學中教師的角色主要是進行優化教學的流程，幫助學生提高學習能力，使整個教學環節都能夠充滿活力和生機。

三、努力營造一個閱讀的氛圍

傳統的閱讀，教師總喜歡對課文的背景講個不停，把學生的思想統一到一個方向，教師的講解完全代替了學生的自主性，學生是處于一個被動的狀態，一節課當中，學生也沒有更多的時間進行閱讀，其實要營造一個寬松的閱讀氣氛，最終是讓學生有時間去充分閱讀，掌握正確閱讀課文的方法。學生在深入閱讀的過程中，能夠有時間去調動自己的各種感覺，讀出蒙語文的味道，讀出生命的情境。學生在一個非常良好的氛圍中，也能夠積極地思考，把握和賞析文章的妙處，使閱讀成為一種良好的習慣。

四、注重新課標下學生閱讀能力的培養

注重培養學生的閱讀能力，教師要學會幫助學生未來可以不斷地汲取知識，打下更加堅實的基礎，所以小學生閱讀理解能力主要靠教師的引導，教學就需要以學生的教材為主，課外閱讀為輔，使學生學會更加先進的閱讀方法，讓學生真正掌握閱讀技巧。教師也需要提前做好預習，對課程更要循序漸進，使學生的預習能夠更加目的，可以有次序地進行。愛因期坦說過：“在所閱讀的書中找出可以把自己引向深入的東西，就需要把一切統統忘記，拋掉頭腦當中的負擔，不斷地前進。”

閱讀不止是見字或者讀音，更重要的是閱讀者能夠在理智和情感上作用，將視覺真正訴諸于聽覺，將文字真正轉換成聲情并茂的言語過程，所以要想引導學生進入課文所創設的情境中，學生對語言文字當中的感受一定的真切深刻的。比如《狼和小羊》，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊找了三個借口，小羊都據理力爭，最后還是駁倒了小羊，但是狼還是吃掉了可憐的小羊，所以在教學過程中，要讓學生一邊朗讀一邊想像小溪邊的情況，抓住狼和小羊進行對話，然后把它們的鮮明的個性真正讀出來，讀到狼的時候，要讀出狼的兇殘，讀到小羊的時候，聲音要柔一點，更弱一點，讓人能夠感覺到小羊的溫順，并且產生同情。

五、情感是蒙語文閱讀教學的生命力

“親其師，必信其道”，教師的情感可以點燃學生學習的激情，可以煥發出學生的情感，教師要善于用自己的感受用情感去引導學生，以其獨特的人格魅力去感召學生，使學生能夠更加受益匪淺。比如《觸摸春天》，我們需要讓學生去關注一些關于熱愛生命的資料，然后引導學生通過更多的方法去介紹，概括熱愛生命的人都有哪些，同時也可以簡要的談談某類人的事跡，介紹某個人舍身救人的故事。《觸摸春天》的故事說到可愛的小姑娘在安靜的時候，雖然無法用自己的眼睛去看一個美好的春天，但是可以用自己的心去體會春天的溫暖和美麗。正如海倫所說的“世界除了可以用眼睛看世界，但是還有一種內在的視覺，它更加真實，可以用心去看清整個世界”。

綜上所述，閱讀教學是逐步培養學生探究閱讀能力和創造能力的過程，蒙語文閱讀教學提倡的是多角度和創意性的閱讀，教師可以利用閱讀期待和反思等環節，不斷拓展其思維空間，真正提高閱讀的質量，革新傳統以情節為中心進行講問式教學，在新課標下培養學生閱讀、感悟和探究蒙語文綜合素養的閱讀教學的新模式，是現代蒙語文閱讀教學必由之路。

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