小組合作學習注意問題初探

摘 要：教師準確把握小組合作學習應注意問題，既有助于充分調動學生合作學習積極性，又有助于提升小組合作學習效益。對小組合作學習應注意問題，從五方面系統進行了初步探究。

關鍵詞：小組合作學習；注意問題；提升效益

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-239-02

教師要充分調動學生合作學習的積極性，全面提升小組合作學習效益，就必須準確把握小組合作學習注意問題，現對此進行初探。

一、合作學習不排斥接受學習，也不等同于小組學習

就是說，教師在指導小組合作學習中，可適時靈活地采用集體教學，使學生進行接受學習，但必須明確合作學習也不等同于小組學習。

1、合作學習不排斥接受學習

也就是說，倡導合作學習，并不排斥接受學習，兩者并不是對立的。在小組合作學習中，教師要適時高效精講重難疑問題，充分體現“個性化、情境化、針對性強和靈活性大”的優勢，使學生真正體驗接受學習。合作學習與接受學習，兩者要按需靈用、合理穿插于教學，以獲得優勢互補、相得益彰的效果。

2、合作學習不等同于小組學習

小組學習只是合作學習的一種形式，合作學習通常就是以小組活動為組織形式而進行的一種學習分工。典型意義上的合作學習小組活動與傳統教學中的小組活動有著重大區別，如傳統小組往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。教師不能把合作視為“小組活動”，也不能提出有價值問題后，就立即安排學生進行小組合作學習，而要先激勵學生充分獨立自主學習思考，再指導學生進行組內交流討論并適時參與。需明確，在小組合作學習中，不能讓學困生乘機說閑話、開小差，以防止合作學習流于形式，致使效率低下。

二、合作學習不能忽視集體教學，也不能排斥測驗

在靈用小組合作學習中，教師既不能忽視集體教學，也不能排斥適時測驗，要采用“集體教學（班級授課）與小組合作學習中適時測驗”相結合的教學組織形式。合作學習是一種目標導向活動，學生是在教師指導下進行小組合作學習的。教師在組織合作學習的同時不能忽視集體教學，即小組合作學習并非完全否認傳統班級集體教學。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，教師靈用這種學習方式應兼顧教學班的集體性與小組的集體性及個體性。因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作小組活動為主體，力求體現集體性與個體性的統一。合作學習并不排斥適時進行科學合理地測驗，但必須明確測驗的主要目的是，為了檢查小組任務的完成情況和測驗學習者相對自己過去的進步情況，而不過分關注排名或分數的高低。

三、合作學習要正確審視

教師對合作學習要引導學生進行正確審視，把“所精設的、有挑戰性的有價值問題”作為合作學習的內容，并對此進行系統地分析與估測，這就有助于提升小組合作學習效益。教師還必須正確審視，“合作學習的目的是什么？組內成員是怎樣分工的？如何開展合作學習活動？對各合作小組的期望是什么？什么是合作學習？為什么要進行合作學習？”、“為什么這節課要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些有價值問題？什么時候解決比較合適？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合學生個體充分獨立自主學習思考？”。教師要據師生教與學的實際情況有所選擇，以實現學習方式的多樣化，避免“把所有內容都放入合作學習之中”，讓小組合作學習充分發揮作用，真正提升合作學習效益。那種追求形式上的合作學習是不可取的。真正意義上的合作學習是雙方或多方在分工的基礎上各司其職，相互合作。而“兵教兵”、“兵幫兵”的過程中就沒有分工，自然也就談不上合作了，這只能算是相互幫助啦。

四、有效合作學習的前提與基礎是組內成員的有效參與

組內所有成員的有效參與是其有效進行組內討論交流的前提與基礎，而這里的參與并非就是有效參與和實質參與。若組內成員參與只停留在表層或形式上，那么這就很難使小組合作學習達到預期效果。所謂組內成員有效參與，主要體現在參與對實現小組合作學習目標的價值和實現自我發展的價值；就學生個體而言，表現為面對學習情境全身心入神入境地投注，這才是真正的、實質性的有效參與。沒有組內所有成員的有效參與，小組合作學習只是徒有其形而無其神，不可能實現有深度的有效合作。所謂組內成員有效合作，就是指在“組內所有成員有效參與、心理共融的條件下，生生實施優勢互補、功能整合，繼而有效提升合作學習效益”。有效參與可從四個維度進行分類。其一，從參與范圍緯度，可分為部分參與和全員參與。其二，從參與表現維度，可分為外在參與和內在參與。參與積極性較高的學生，其特征是“能說會道、眼疾手快”，他們常受到師生的褒揚與關注。而“性格較為文靜、沉靜”的學生，面對新問題，外部反映并不強烈，卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一兩句想法，卻很有見解，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質性的深度參與。教師靈用小組合作學習，常對前部分學生引導調控不夠，對后部分學生關注鼓勵不夠。其三，從參與過程維度，可分為階段參與和全程參與。其四，從參與效果維度，可分為有效參與和無效參與。像朗讀活動中的“小和尚念經”式的參與就是無效參與，無效參與較常見于低年級，對某有價值問題，學生沒有弄清問題或未經思考就踴躍作答，這種參與基本上是無效的。

五、合作學習須明確主體與主導的辯證關系

即在小組合作學習中，教師務必明確學生為主體與教師為主導的辯證關系。據合作學習的目的知，充分發揮學生主體作用與充分發揮教師主導作用兩者以前者更為重要，但教師主導作用并不意味著就可加以否定，相反如何對教師主導作用發揮進行衡量，主要視教師如何引導學生充分發揮主體作用，這就是主體與主導的辯證關系。在小組合作學習中，教師主導作用主要體現在“導”——引導、指導、開導、誘導，甚至也可是某些特定條件下的領導。多引導并不是多代替，多指導也并不是多指揮；而要多開導少說教，多誘導少強求。在合作學習中，教師主導作用一般體現在：明確有價值問題研討前的目標；適時對組內討論交流進行指導；各組報告員匯報展示成果后與組際組內研討的正面提升等。

在小組合作學習中，教師既要充分發揮自身主導作用，有效把握合作學習主動權，提升自身駕馭課堂引導學生的能力，又要充分發揮學生的主體作用，有序效地把學習主動權交給學生，還要通過有效引導學生組內討論交流，激發合作學習靈感，提升合作學習效益，使課堂真正成為學生“成長共同體”。