小學高年級作文創(chuàng)新教學方法之探微

摘 要：作文是學生思維方式和創(chuàng)新視角的最佳展現(xiàn)方式，在小學高年級中，作文教學是一個重點和難點，它是對學生的觀察、思考、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。而就目前而言，我國的小學高年級作文水平正處于一個急需創(chuàng)新的瓶頸口，因此，進行作文的創(chuàng)新性教學，是每一位小學語文教師所要致力的。本文就小學高年級的創(chuàng)新教學，提出了幾點策略。

關鍵詞：小學高年級；作文教學；創(chuàng)新性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-233-01

作文是學生對某一現(xiàn)象或事物的所看、所想和所感之結合，可以說，它是學生的邏輯思維和視角的展示。而在當前，很多高年級的小學生一提到寫作文就抓耳撓腮、苦思冥想，最終也大都只能憋出一些零零散散的話語。從整體來看，大部分小學高年級學生的作文都質量平平、缺乏一定的創(chuàng)新點，事實上，這正體現(xiàn)出了當前小學高年級作文教學的一個現(xiàn)狀：缺乏創(chuàng)新性。為此，筆者就這一問題，提出了以下的幾點教學建議：

一、語境化作文教學

將語境融入到教學中的意義，最早是由馬林諾夫斯基提出來的。所謂的語境，

是指與語言和文字的產生緊密相關的特定時間、空間和情景等各種綜合要素環(huán)境，當然，在教學中，它則指教師為達到更佳的教學效果而創(chuàng)設的與語言文字相關的教學環(huán)境。將語境與作文教學結合起來，能夠產生巨大的輔助作用，它能夠以動態(tài)情景的方式，激發(fā)學生的興趣、打開學生的思維、使學生提高對語境所涉及的素材的體驗性理解和深入性思考；另外，仿真性的語境設計能夠讓學生以現(xiàn)實作為思考的出發(fā)點，并在此基礎上產生一些真實的感悟，從而使文章更加飽滿而不空洞。

例如，在有關“母愛”的作文教學上，教師可以以《游子吟》作為教學的話題導入，圍繞“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰眼寸草心，報得三春暉。”幾句話進行感情上的剖析和講解，并以此為話題展開這樣的討論：“在你的生活中，媽媽做了哪些讓你最為感動的事情？”在這基礎上，教師可以讓學生將自己的經歷述說出來，最后綜合大家所講的做一些有關媽媽的綜合性總結。當然，在此之前，教師可以利用多媒體，搜尋一些有關母愛的視頻，向學生展示，在觀看的同時，學生肯定會有所感，教師就可以就此展開有關媽媽的話題，從而讓學生通過現(xiàn)實生活中的真實事例抒發(fā)出自己的真實感悟，最后創(chuàng)造出一篇有感情、有思想的文章。

二、詩歌化作文教學

詩歌是綜合了語言美、結構美、韻味美和藝術美的一種文體，詩歌能將作者的感情以一種藝術化的形式表現(xiàn)出來，而這，正是我們寫作文所追求的最高境界。將作文教學與詩歌教學充分結合起來，可以讓學生在進行詩歌鑒賞的同時得到作文寫作的特有啟發(fā)，充分受到詩歌的寫作藝術渲染。

詩歌化作文教學，首先從古詩鑒賞開始，教師可以根據(jù)寫作的題材尋找一首相關的詩詞，對其進行逐句的鑒賞，期間包括引導學生理解每一句詩詞的意思以及讓學生體會其韻味。當學生對整首詩詞有一個深入的理解時，教師就可以讓學生圍繞詩歌的內容，對其進行逐句的改寫和擴寫，并要求學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，將改寫和擴寫的程度發(fā)揮到最大化。

例如，在以“頑強不屈的毅力”為主題的作文教學中，教師就可以引用《草》這一古詩，先引導學生對詩詞進行鑒賞，到進行內容擴充的環(huán)節(jié)時，教師可以引導學生圍繞每一句詩詞，盡可能對其進行相應情景的增加和描述，從而形成一個完整的、相關聯(lián)的、有主旨的文章。當然，教師也可以讓學生對其進行情景的置換和創(chuàng)造。這首古詩的情景是歷經大火洗禮而頑強不屈的草原上的草，學生也可以將情景置換為生長在懸崖峭壁之上而經久不衰的草，或者是堅強叢生于石縫間的草等，總之，圍繞這一主題，以詩歌為相應的內容模板和思想旋律，進行作文的創(chuàng)新。

詩歌化的作文教學，以詩歌作為文章內容創(chuàng)新的“藥引”和文章思想表達的主旋律，既可以讓學生借助詩歌間的內容鏈接作為文章結構的自然過渡，同時還可以讓學生借助詩歌對思想的藝術性表達方法，使文章增加藝術亮點。

三、發(fā)散性作文教學

優(yōu)秀的作文是對思想的巧妙表達，因此，思想的培養(yǎng)，是寫好作文的第一步且關鍵一步。要產生有價值的思想，就需要對自己的思維進行深度的挖掘和廣度上的發(fā)散。如何引導學生發(fā)散自己的思維，是進行發(fā)散性作為教學的中心任務。

1、培養(yǎng)學生在生活中就地取材和細心觀察的良好習慣。生活是思想的源泉，生活中每時每刻都會有奇跡發(fā)生，而能否發(fā)現(xiàn)這些奇跡并將其作為我們思想的源泉，就是我們首先要做的。很多學生在寫作文時苦于沒有素材，覺得很難找到隨處閃光著的事物，這事實上是不留心觀察造成的。因此，作為教師，我們應該充分引導學生學會觀察身邊的事物。例如，在有關于“秋天”的寫作教學中，教師可以提前讓學生在放學前后留心觀察路上的一切景物和事物，并將所看到的景、事物所呈現(xiàn)的狀態(tài)與其在剛過去的夏天之狀態(tài)進行深入的對比，從而學生就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，并將其進行加工，作為文章的好素材。

2、結合課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。課外閱讀一種進行思想交流的有效方式，也是培養(yǎng)學生散發(fā)性思維的重要途徑，教師在進行作文教學的過程中充分利用課外閱讀，進行思想上的拋磚引玉。例如，就《農夫和蛇》這一個寓言故事，教師可以作以下的提問：如果你是農夫，你會不會救蛇？對此，學生會有不同的理由：有的認為我們都應該有一顆憐憫的心；有的人認為蛇本來就是壞的，我們不應該救它；還有的學生會認為，我們應該救蛇，但也要懂得及時將其放掉，以此來保護自己。以這樣的方式，學生很容易就會對自己的思維進行挖掘和拓展，從而有一個真正屬于自己的思想。

總之，小學的作文教學是十分重要的，這是對學生思維能力、表達能力等的培養(yǎng)。當然，在進行小學作文教學的過程中，我們更應該追求創(chuàng)新，追求對學生創(chuàng)新性寫作能力的培養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新點的作文，才會脫穎而出，才能散發(fā)出奪目的光芒。

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