小學語文中的習作教學

摘 要：小學語文中的習作教學，是小學語文教學中的一項重要內容。“語”的教學重在培養學生的語言表述能力，“文”的教學則要培養學生對語言與文字材料的理解、運用與再創作的能力。

關鍵詞：小學；語文；習作；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-194-01

就小學生而言，能組織好語言和別人交流，能將自己的意圖通過語言材料較好的表達出來，有一定的邏輯和思維連貫性，則在語文學習上基本能達到要求。目前，小學生在語文學習中倍感吃力的是無法完成一篇文字生動、語言較為縝密、人物形象活潑的文章，那么，小學生習作現狀究竟如何呢？下面，我們來聽一聽某所小學的幾位語文老師的一番話語吧：

教師一：“當前，小學作文教學，說難也不難，說容易也不容易。為什么呢？讓我們來看看小學生學習教輔資料市場，現在，擺在小學生書柜上最顯眼的是五花八門的什么《小學生話題作文》、《全國優秀小學生作文選》等，這些書籍名目繁多，花樣百出。細觀其內容，無外乎分為寫人、記事、狀物之類，好多內容在各書籍之間相互交融；其寫作水平要么低下偽劣，要么成人傾向嚴重，真是良莠不齊。在節假日，很多家長陪伴子女去購買此類書籍。一個學生少的買兩、三本，多的買六、七本。”這位老師喝了一口茶繼續說：“學生在做習作題時，往往是在文海翻騰，對號選題，從作文選中找出要求相似的文章，往作文本上一抄，完成任務了事。這樣的文章，改起來有什么意義！完全是老師在改作文選嘛！”“當然，小學生作文選之類的書籍，也不是一無是處的壞書，它們在幫助學生積累語文素材、提高閱讀量、豐富學生課余生活方面還是有很多好處的，問題是學生在缺乏教師的正確指導和強有力的自我約束下，一個班有80%的學生去‘剽竊’文章也就不足為怪了。”

教師二：“在小學一、二年級語文教學中，已從造句、說話等訓練上為三年級習作教學作了一個基礎。三年級學生的習作，多數老師覺得非常難改。原因大致有以下幾點：一是學生識字量還少，文中會用到好多別字，學生會說不會寫的字很多，而學生又怎么能知道哪些字是別字哪些字不是呢？這些別字是改還是不改？不改，學生認為是對的，對他們后天學習不利；改了，往往在學生方面是不明所以，不能保證學生在下次的習作中不再犯錯。二是學生的習作中標點使用錯誤率居高不下，改了的效果不見得好到哪里；三是用錯詞、排亂句、文不對題、邏輯混亂等現象比比皆是，這又該如何改？所以，三年級學生習作難改確是事實。有的老師‘責任心’很強，有錯就改，逢錯必糾，其結果是學生‘不領情’，‘不領情’的原因歸根結底是學生的自身知識水平有限，他們無力承受來自教師的那太多的關愛，他們容不下那撲面而來的規距。”“在這些規矩下學生的手腳被禁錮，思維被封閉，那還何談什么作文創意呢！當然，我不是否決那些規范使用語文符號的人，至少是不要在這一時期讓學生過分追求那些形式化的東西。”

教師三：“小學作文教學中過分注重結果、輕視習作指導過程這一現象導致了一個惡劣的后果。即學生在習作前，教師指導不到位，‘下水作文’不落實，評講表面化等，而最能提高學生寫作水平的評講課則變成了學生下一次習作前學生自身的‘感悟’課。學生從教師評語上看不出自己哪里需要改動、哪里被肯定、哪里要刪節、哪里有爭議。作文評語‘格式化’、‘萬能化’現象嚴重，如什么‘該文書寫工整’、‘希下次不要使用錯別字’等等。”

三位老師的談話讓我們大為震驚，小學生習作教學到了如此的地步，讓我們不得不去了解一下孩子們的想法。問：①不許抄襲，你們誰喜歡寫作文？②誰喜歡修改自己寫的作文？

③誰喜歡老師評講作文？三個問題回答喜歡的各占20%、30%和90%。理由是：①我不會寫作文，但我會找到作文抄；②我不喜歡改作文，我不知道改什么，怎樣改才是好。③我喜歡聽作文評講，多聽可以多記，知道什么是好，什么不可以。

其作文教學，說難不難，說簡單也不簡單！作文教學，是最能體現小學語文教學水平的環節。學生作文水平的高低，綜合反映了學生語文水平的高低。轉變教師作文教學觀念和教學方法的研究是根除學生“抄襲”習作的關鍵。

1、精心備課，充分準備，把豐富的作文教學資源擺上操作桌面。在小學語文教材中，每一個單元往往都有一篇習作練習。教師能夠做到緊抓習作范文，條分縷析，既讓學生能掌握一定的寫作技巧，又讓學生把握一定量的寫作特色，包括習作語言、人物個性、文章中心等，這些對于學生的習作能力的形成都有一定的幫助。同時，枚舉一定數量的素材，讓學生有選擇的余地；列舉一定的事例，讓學生有優化篩選的空間。在素材的選擇上呈現多樣化，在中心上突顯一個主旨，把握神一形多的原則，讓學生的作文異彩紛呈，別具一格。

2、以提高學生的習作水平為前提，提倡批改方法科學多樣化。在小學生的習作中，一旦出現“抄襲”的文章，教師要堅決加以否定。但要注意一定的方法，切不可強扭瓜——不甜。只要教師能夠正確處理，多數情況下學生是能夠自行產生否定自己行為的欲望的。從而在學生的行為上出現修改自己文章的做法。可以這樣的和學生交流：“這篇文章真美，能談談你的寫作思路嗎？”“你的文章在某某的習作里我也讀過，是你在幫助別人嗎？”“你的家鄉有山有水，我怎么在你的家鄉沒有見過呀？”等等，加以旁敲側擊，敲山震虎。最后肯定地說：“你怎么不寫出自己的好文章呢？”“你愿意自己去修改這篇文章嗎？”大多數的情況下，學生都會對自己“抄襲”別人的文章感到羞恥，進而下決心自己寫文章。當然，前提是要讓有能力的學生擔當修改和賞析的任務，在習作評講課上在學生之間形成互動。學生的話語總是真誠樸實的，優點就要表揚，缺點就要改正，沒有任何含糊不清或語言曖昧的地方。

因而，我認為，在學生之間提倡相互批閱欣賞習作，以學生自己的眼光看待同學，雖然工夫略顯不足，或看法幼稚，但在教師參與引導下均能達到一定的提升，同時也杜絕了個別學生“抄襲”別人文章的念頭，在精神上使學生樂于自己創作，自我欣賞，不讓孩子充當“臨淵羨魚者”，而做一個“退而結網捕魚人。”